李爱真

中图分类号：TQ172文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0023-01

前几天听了一节语文课，讲的是《葡萄沟》。这位教师充分创设了情境，在黑板的左右两侧和上方装饰了翠绿的葡萄叶，粘上了五光十色的葡萄图片，学生也因此很快进入了情境，对葡萄沟的物产丰富风光优美理解到位，感悟深刻，用时不过二十分钟。接下来学习葡萄干的制作，这位老师先让学生自读这一部分内容，说说新疆葡萄干的特点以及它们是怎么做出来的，然后让学生说了晾房的样子。这时教师双拿出自制的晾房模型让学生看，找出这个模型设计不合理的地方，并说明原因。学生又是看又是比，终于发现老师的晾房模型两面有小孔，两面没小孔，小孔还不对称，空气流通慢，不利于水分蒸发，老师的晾房模型还没有门，人们进不去。就这样热热闹闹，忙忙碌碌，时间又过去了十七八分钟。最后老师让学生表演新疆维吾尔族人民热情招待客人，由于时间仓促，三言两语就收场了。评课时，大部分老师认为这节教学设计有创意，但我认为这节课不太像语文课，尤其是后半部分，更像一节科学课。

其实，这种现象在当今的语文教学中并不罕见。例如，有的老师在上《詹天佑》一课时，把教学重点放在了分析讲解开凿隧道的示意图和火车利用人字形线路上坡的演示上；有的老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，把主要精力放在了让学生体会父母如何关心爱护子女，子女应该如何报答父母上面；……