张小进

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入课堂。我校“六要素”课堂的第一要素就强调了：课前自主预习。这是因为它是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是学生后续学习的必备技能，也是学生终身有益的良好习惯。那么，怎样更好地指导预习，预习后的教学应该怎样展开是值得教师深思的问题。

关键词：小学数学；善用预习；质疑导学；先学后教

“自主、合作、探究”的学习方式，“尝试教学、探究性学习”等教学方法在现今的课堂中常常看见，而传统教学中的“预习”环节却被许多教师所遗忘。这是为什么呢？笔者认为这些老师没有真正明确什么是预习，或没有体会到预习的重要性，或没有指导好学生的预习，抑或是没有针对预习后的情况，针对性地进行教学设计与实施。

思考一：什么是预习？它的价值在哪里？

《现代汉语词典》解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”它不是简单的通读教材，是让学生弄清楚哪些知识是自己独立可学会的、哪些知识还似懂非懂、还有哪些疑问，发现了哪些问题是怎样解决的，有没有不同的解法或见解……并认真对以上反思做好记录。因而它有利于提高课堂教学的效率，实现新、旧知识的迁移与同化；它使学生带着问题进课堂，激发了学生的学习兴趣，有利于突破教学的重、难点；它有利于培养和提高学生的自学能力；它还有利于提高教师教学的能力，有利于培养学生独立的性格。