朱爱兵

[摘 要] 在数学教学过程中，很多教师不缺少思想，不缺少技巧，缺少的只是教学的艺术以及教学的境界. 本文从四个方面详细阐述了数学教学如何迈向艺术的醇然之境：教师“隐藏”，让数学课堂成为儿童展示的舞台；勤于“用弱”，让儿童成为“自我习得者”；巧妙“留白”，留出儿童个性放飞的空间；适时“追问”，向儿童思维深处漫溯.

[关键词] 小学数学；教学艺术；境界

数学教学艺术有三重境界：第一重境界——独上高楼，望尽天涯路，数学课堂是教师的讲坛；第二重境界——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，数学教室是教师研究和展示的舞台；第三重境界——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，教师基于儿童立场藏其“技艺”，巧于“示弱”“用弱”，把课堂变成学堂，数学教学由此绽放精彩！

纵观当下的数学公开课、家常课，笔者以为，处于第一、二重境界的小学数学课堂还非常普遍. 由此，笔者认为，数学教师应该而且必须基于儿童立场，将自己的“无为”化作儿童的“有为”，由此让自我的数学教学迈向艺术的“醇然之境”，引领儿童思维在数学问题深处遨游. 一如美国教育教学专家哈曼所说，“那些不设法勾起儿童求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁！”

教师“隐藏”，让数学课堂成为

儿童展示的舞台

教师的“隐藏”艺术是指教师厚积薄发自身丰厚的积淀，不在课堂上卖弄、炫技，而是故意向孩子示“弱”，由此激发儿童的学习热情，培植儿童自我习得的品质. 课堂实施海……