刘继英

【摘要】研究者们认识到九十年代动机理论研究忽视了心理学的其他动机视角及其动机理论。为此，本文从动机的其它视角，重点从外语学习动机构建理论和认知等两个不同视角，阐述并讨论了九十年代以来不同动机理论研究及其对外语学习教学的意义。

【关键词】动机 构建理论 认知

一、引言

在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，一些外语学习非智力因素的影响日益引起当今教育界的普遍关注。对外语学习的研究表明，外语学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，外语学习动机呈现多元化。研究者们认识到Lambert 和 Gardner 早期对学习动机研究的不足，外语学习动机研究进入了一个多元化时代，研究动机不再局限于从社会心理学角度着手，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究，动机因素和教育结合成为一个研究的焦点。

二、九十年代以后关于外语学习动机的研究

九十年代以来，研究者们对外语学习动机的研究不再局限于社会心理学的框架，而是从主流动机心理学及教育心理学的框架内对外语学习动机进行全方位的透视，使其研究领域大大扩展。以下本文就从外语学习动机理论模型和认知的角度进行一下阐述。

外语学习动机理论三个模型：

1.Tremblay和Gardner的扩展动机理论。Tremblay和Gardner的扩展动机理论基于Gardner以前的第二语言学习动机模式理论，又融合了主流动机心理学的期望理论和目标理论。……