沙栋 项娟

摘要：教师培训是现代教育优质均衡发展的需要。“学、研、用”培训模式能多角度地开展教师深度培训，明确教师专业发展的方向，有效提高教师包括课堂教学、教育科研等方面在内的专业素养和技能。

关键词：教师培训;“学、研、用”模式;实践;思考

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）01-0061-04

一、“学、研、用”模式的含义及基本特征

（一）“学、研、用”模式的涵义

“学、研、用”模式是指充分发挥被培训者（学员）主观能动性，以专业知识学习、专题教学研究、课堂教学实践的形式，提高其专业素养的模式。具体模型如下图1。

模型为两个环。外环主体为培训者（教员），内环主体为被培训者（学员）。外环的设定，立足于培训者。主要由“需求分析”、“确立专题”、“实施调控”和“评价反思”四个部分组成。内环是指学员的被培训过程，分三个部分：“专业知识学习”“专题教学研析”“课堂教学实践”。

（二）“学、研、用”模式的特征

1.培训目标凸显人本性和主体性。

国内学术界大致有两种不同取向，“一种是专业取向的教师发展，亦即教师专业发展;另一种是对教师专业发展的反思与批评，进而确立一种生命取向的教师发展。”“学—研—用”培训模式把促进教师的全面、健康地成长作为培训的目标。培训内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练的片面性，同时关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。因此，培训课程不仅有分学科的专业理论课程，更有通识培训（公共课程）与实践课程。公共课程的开设很大程度上开阔了学员的视野，使得他们能跳出教育看教育，赋予学员自我发展的能力。……