王静等

[摘 要] K-W-L教学策略将整个学习过程分为学生已知的内容、学生想学的内容和学生学到的内容三个相互贯通的步骤. 该模式实现了认知起点与新知识建构的自然衔接，突出了学生在课堂中的主体地位和学习主动性，它在教学过程中便于操作，能实现多种学习方式的统一.

[关键词] K-W-L教学策略；初中数学；二元一次方程组

问题3：这节课我们学到了什么？

问题3-1：这节课我学到了哪些知识？

问题3-2：这节课我学到了哪些方法？

问题3-3：判断方程的解的一般方法是什么？

问题3-4：我能解决哪些问题？

课后作业：课本习题8.1的第1，2，3题.

说明？摇 课堂的有效性最终落实到L-Step环节. 在此环节中，K-W-L策略注重个人体验，也注重学生的相互协作. L-Step充分体现了学生的主体地位，引导学生从各个方面总结，这样既强化了所学的知识，又培养了学生用语言进行归纳和概括的能力，能提高学生整理知识的能力，养成正确的学习习惯和良好的数学习惯.

教学思考

通过K-W-L教学策略在“二元一次方程组”中的教学使用，笔者认为K-W-L教学策略对解决初中数学教学过程中的许多问题都有一定的促进作用.

首先，K-W-L教学策略实现了认知起点与新知识建构的自然衔接，K-W-L模式中的三个阶段来源于学生思维的“最近发展区”，将新知识和认知结构中的相关知识联系起来，实现了新旧知识之间的衔接. 其次，K-W-L教学策略突出了学生在课堂中的主体地位和学习主动性，该模式提倡自主学习、小组合作……