李翊 魏骅 丰志培

摘 要： 目前，大多数高校在衡量课堂教学质量时，仍然采用传统的终结性评价，此种评价方式存在明显的局限性，不利于学生健康成长和全面发展。本文以安徽中医药大学医药经济管理学院开展的本科专业学生成绩形成性评价实践为基础，对形成性评价多元化的评价形式、丰富的评价内容、科学的评价主体构成等方面进行探讨，为今后进一步研究提供参考。

关键词： 学生成绩 形成性评价 思考 实践

一、引言

目前，国内大多数高校在衡量课堂教学质量时，仍然采用传统的评价方式——终结性评价，评价通常在课程结束或学期结束时进行，以最终考核分数作为评判学生学习成绩优劣的标准，学生学习主要是为了应对考试，与学习过程没有直接关系。此种评价方式存在明显的局限性，削弱了学生学习的积极性、主动性，不利于学生健康成长和全面发展[1]。因此，建立一套科学、合理、客观的评价体系，对于促进学生个性化发展、增强课堂教学效果、提高教学质量具有重要意义。近年来，许多研究者开始在教学过程中引入形成性评价模式，对学生的学习进行全过程、多维度的评价，力求评价过程更客观实际，更具有操作性。然而，多数相关研究还停留在理论层面，较少开展实践探索。本文以安徽中医药大学医药经济管理学院开展的本科专业学生成绩形成性评价实践为基础进行探讨，为今后进一步研究提供参考。

形成性评价这一概念是在1967年由美国学者Scriven在论及课程改革时首次提出的，美国教育学家Bloom进一步将其引入教育评价实践。……