宓秀梅

摘 要：IVA作为词汇习得的新形式有助于学习者在阅读过程中通过丰富的语境习得词汇，在提高阅读能力的同时有助于词汇量的扩大，可谓事半功倍。但它也有局限性，学习者会因为对生词缺乏注意或无法正确推测词义而导致IVA的失败，而通过IVA习得的词汇知识也不够全面，远未达到能运用自如的程度。因此，二语词汇习得仅靠IVA是不够的，教师应在教学过程中灵活运用各种加强手段，将IVA和直接教学相结合，来帮助学生有效建立自身的心理词库。

关键词：二语词汇附带习得；阅读；注意；推测词意；注释；直接教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）02-0200-03

对于L2学习者而言，词汇习得是二语习得的中心任务。但目前的词汇教学中，教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇；另一方面又不可能把大量时间投入到词汇教学上。源于此，词汇附带习得（Incidental Vocabulary Acquisition，以下简称IVA）研究便成为当今词汇研究之热点。这一概念是Nagy， Herman & Anderson在研究儿童学习母语词汇的基础上提出的。所谓“词汇附带习得”指学习者在完成其它任务时（如阅读、听英语歌曲等），并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇。尽管听、说、读、写过程中都能附带习得词汇，但在L2教学领域，主要研究作为阅读过程副产品的词汇习得。因为阅读是L2学习过程中最常见的获得词汇输入的途径。大部分学者认为除最初的几千个常用词需要刻意学习外，L2学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的。……