林志忠

摘要：随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不好。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。问题情境应尽可能诱发思考，富有目的性、思考性、现实性、挑战性、趣味性的问题情境，能使学生的主动性得到充分发挥，促使他们创造性地解决问题，并在解决问题的过程中得到发展。

关键词：小学数学教学 问题情境 有效性

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不好。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境的有效性。那么，如何创设有效的问题情境呢？

一、问题要有目的性——紧扣有关的数学学习内容