随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的贯彻落实，关于学生高阶认知能力的研究，已成为广大教育工作者关注的焦点.因为高阶认知不仅体现了学生对基础知识与基本技能的掌握情况，还凸显了学生创新意识与综合能力的高低.不少学生在低阶认知类问题上表现优异，一旦遭遇高阶认知问题则手足无措.为此，笔者针对这一现象进行了大量研究，发现在课堂上为学生提供更多的思考与推理机会，可进一步激发学生的潜能，促进学生高阶认知能力的发展，为形成创新意识奠定基础.下面，笔者将结合“一次函数”的复习教学进行探讨.

教学过程设计

1.唤醒原有认知，探寻知识联系

学生在课堂上遇到的数学问题一般都源自生活实际、科学领域或数学本身.复习教学与新课讲授最大的区别在于学生的认知结构差异．为此，复习教学的目的就是唤醒学生已有的认知经验，通过探索知识间的内在联系，引导学生建立新的知识结构，完善认知体系.一次函数是学生领悟“数形结合”思想的关键节点，结合学生的实际认知水平，以解读图象信息为教学起点，不仅能成功唤醒学生已有的认知经验，还能促使学生自主应用数形结合思想思考与分析问题[1].

师：观察图1，可以从中获得哪些数学信息？

学生自主观察并分析图象，可获得的信息有： ① 该图象为一次函数图象； ② 这条直线与坐标轴形成的两个交点分别为点（1，0）与点（0，2）； ③ 图象的增减性；……