数学是一门逻辑性较强的学科，新旧知识之间有着紧密的联系。在数学教学中，教师应重视引导学生从整体和全局的视角思考和解决问题，让学生学会用发展的眼光看待问题，不断优化自身的知识结构，提高应用知识解决问题的能力。

小学阶段数的运算包括整数、分数和小数的运算，它们在形式上虽然有所不同，但是其算法、算理具有高度的一致性。教学中教师应重视引导学生在不同中探寻共性，使整数、小数和分数的算法和算理能够相互贯通，让学生在不断感知与深化的过程中形成数学能力，发展数学核心素养。下面，笔者从引入、探究、练习三个环节出发，浅谈基于运算的一致性的教学策略。

一、合理引入，体会知识内在联系

小学阶段数的运算包括整数、分数、小数的运算，现行教材将这些内容分散编排，各自呈现，表面上看它们形式各异，读法不同，但都是基于计数单位建构的体系。在教学中，教师要重视引导学生在不同中找出共性，在共性中区分各自的不同，从而认清问题的本质，形成运算能力和初步的推理意识。基于此，在课堂导人环节，教师不要拘泥于课本，要勇于打破碎片化的课时编排，让学生体会“数与运算\"的内在本质关联，点燃学生数学学习热情。

比如，在教学“小数的意义和性质\"时，笔者设计了一个教学情境：让学生用卷尺测量同桌的身高。从学生的反馈来看，大多数学生用厘米描述身高。在此基础上，笔者让学生思考：如果用1米去测量，当不足1米时该怎么表示呢？……