数学概念是事物空间形式与数量关系的本质属性在人脑中的反映，概念教学的过程并非物体的传递，而是学生在已有知识与经验基础上主动建构的过程[1]。传统的概念教学中常常充斥着灌输式教学，忽视学生已有知识基础和经验基础，不重视学生思维的差异性。因此，在教学的过程中，教师应深人研究教材、教学内容和具体学情，遵循学生的认知规律，扎扎实实引导学生感知和体验概念形成的过程。这样，才能促进学生正确认识和理解概念，最终自主建构概念。教师要以问题串引导学生体验概念发生和发展的全过程，推动学生主动建构数学概念。下面，笔者以“百分数的意义\"教学为例，谈谈一些做法和思考。

一、简析教学过程

1.环节1：情境导入，激趣引思温故知新式导入：“ 1÷2 ”还可以如何表示？分数和小数的除法有何联系？有何区别？实验活动：糖水有何变化？

（1）桌上有一杯糖水和一瓶纯净水，现在将一些纯净水倒入糖水中，你们觉得糖水有何变化？（教师现场演示实验过程，学生猜测倒入纯净水之后的糖水口味变淡，因为水量增加而糖量不变，水与糖的比发生改变，即糖水浓度发生改变）

（2）桌上有两杯糖水，现在想弄清楚哪一杯更甜，该如何操作？（当浓度相差较大时可以直接品尝，但浓度接近时需要分别求出两个杯中的糖与水的比或糖与糖水的比，因为数据是最直接的证据）

设计意图：教师从学生实际出发，基于教学内容巧妙导人，用学生喜闻乐见的数学实验，激发学生探究的欲望，让课题的引入自然而顺畅。……