摘 要：作业是数学学科非常重要的组成部分，其不仅可以帮助学生复习与巩固所学知识，实现知识的拓展与迁移，还能帮助教师跟踪和掌握学生的学习状况，及时调整和优化教学。目前，小学数学作业虽然在“双减”政策的指导下实现了作业减量，改变了机械重复的作业问题，但是作业质量还需要进一步提高，教师需要从作业内容、作业类型、作业难度等方面优化作业设计，以充分发挥其价值。

关键词：小学数学；作业设计；优化策略

作者简介：张琴（1986—），女，甘肃省嘉峪关市育才学校。

在教育教学改革持续推进的背景下，如何提升教学效果，实现减量提质的目标，成为当前教育界关注的重点话题。随着对小学数学作业的不断优化探究，教师们取得了不错的成果，但一些问题仍然存在，未能充分发挥出作业的价值。比如书面作业比重太大，且过于简单、缺乏创新，缺乏对学生动手操作能力、语言表达能力等方面的培养。这些问题阻碍了学生核心素养发展。教师需要结合教学实践深入研究，不断发现问题和解决问题，优化小学数学作业设计。

一、小学数学作业设计现状

在本次研究中，笔者主要从学生作业态度、作业类型、作业数量、作业难度以及作业评价方面对嘉峪关市育才学校（以下简称“我校”）数学作业情况进行调查分析。调查发现，只有30%左右的学生是非常认真努力地完成作业的，而有超过20%的学生抱着无所谓、敷衍的作业态度，甚至存在抄袭、直接不做等现象。在数学作业价值的认知方面，只有少部分学生认识到数学作业可以培养学习习惯、解决生活问题以及有利于知识积累，更多学生认为完成数学作业的最终目的就是提升数学考试成绩。除此之外，我校数学作业大部分源于教材习题和配套练习册，教师另外设计的习题较少，且基本上是书面作业。一些教师在设计作业时未能结合学生的差异性，导致作业不能满足学生的个性化发展需求。

根据对我校数学作业现状的研究，笔者总结了目前数学作业设计中存在的几个问题：一是作业形式单一，以书面作业为主，缺乏创新，教师未能充分挖掘和利用数学资源，忽视了作业设计和学生参与，这不利于训练学生的思维能力、创新能力等，难以有效促进学生的全面发展。二是雖然作业的整体数量减少，但作业频次有所增加，一些教师基本上每天都会布置作业，给学生造成一定压力。加上教师没有对作业难度进行分层，影响了学生完成作业的积极性。数学能力比较强的学生，可以较快地完成作业，但基础性的作业限制了他们拓展学习的步伐；数学能力较弱的学生则需要花费大量时间完成作业，还可能因为题目难度大而无法完成。这会对学生整体的发展产生负面影响。三是作业评价单调，一些教师习惯自行批改作业，而后返给学生，让其自行修改，只针对学生错得比较多的习题进行统一讲解。在整个评价过程中，忽视了学生的主体地位，导致学生对错误的认识不足，未能及时解决学习问题。

二、小学数学作业优化设计策略

（一）明确作业目的

在传统作业设计中，作业目的比较单一，一方面是为了帮助学生巩固所学知识，另一方面是培养学生的解题能力，以提高其数学成绩。在“双减”背景下，教师应关注以下三个数学作业目标：一是帮助学生梳理和巩固数学知识，形成数学学习技能；二是培养学生良好的学习态度和习惯，帮助其及时查漏补缺；三是培养学生数学思维能力以及核心素养，实现知识的拓展和迁移，促进学生全面发展［1］。

为此，教师在作业设计中要结合具体内容，落实作业目标。对于目前作业设计中忽视学生知识延展的问题，教师应将数学知识与生活实际问题结合起来，引导学生利用数学知识解决生活问题。比如在学习运算知识后，教师可让学生计算家庭一年的水电消费、自己搭乘交通工具上下学的消费等，培养学生的知识应用能力和自主探究能力。

（二）关注学生实际需求

关注学生实际需求，最关键的一点是要尊重学生差异，禁止根据成绩给学生“打标签”。教师应该主动发现学生的闪光点，客观看待学生。一方面，教师应该深入了解班级学生在当前学习阶段的具体情况，包括学生兴趣、性格、能力水平等，明确学生的最近发展区，从而帮助学生更好地实现个性发展；另一方面，教师应该明确学生的差异性，通过测验、观察、问卷调查、访谈等多种方式，了解学生目前的学习能力、学习方法、认知情况等，重点关注学生在数学学习上的差异性，为作业分层提供依据［2］。此外，教师要从作业量、作业难度方面调查学生需求，明白不同学生的作业需求不同，并根据学生需求控制作业量，设计具有针对性的数学习题，作业难度要体现层次性和梯度性。

（三）丰富作业内容和作业形式

作业内容不应局限于教材或者配套练习册，教师要改变以往作业枯燥单一的形式，多联系学生生活实际，应用一些趣味性素材，让作业内容生活化、趣味化，且具备开放性，以激活学生的创新思维，提升学生的作业兴趣和积极性。教师应该充分挖掘数学素材，丰富作业资源，使得作业内容体现多样性和融合性，提高作业质量［3］。比如教师可以设计一题多解的题型：一瓶水连瓶的重量为800克，喝掉一半之后连瓶还有550克，请你计算现在瓶中的水重以及瓶子的重量。在探索多种解题方式的过程中，充分调动学生主动性，促进学生思维发展。

不同的作业形式对学生的影响和作用不同，教师在设计作业时必须考虑数学作业要实现的价值和发挥的功能，创新作业形式。一般书面作业可以达成帮助学生巩固所学知识、查漏补缺的目的，而要培养学生思维能力、创新能力，教师还需要创新作业形式。比如：口头作业，让学生站在教师的角度讲述所学知识，考查学生对知识的理解和掌握程度，锻炼学生对数学语言的运用能力；动手操作类作业，让学生在学习立体图形时，动手探究立体图形的展开图，了解各个面之间的关系，这不仅能增强学生的动手能力和推导能力，也有利于学生理解数学知识；探究类作业，通过下发任务引导学生自主探究，如在学习统计时，可以让学生自行去搜集相关数据并分析汇总，实现知识延伸与拓展，开阔学生视野，培养其探究能力、实践能力，促进学生综合发展［4］。

（四）重视作业评价

作业评价是作业设计的一个重要部分，教师应该让家长、学生都能参与到评价中，特别是学生，要在课堂中充分凸显学生的主体地位。多主体评价，既可以减轻教师的工作负担，也能让评价更为客观，提高学生积极性，让学生更为全面地认识到自己的进步与不足。

对于一些要求家长参与的作业，可以让家长和学生作为评价主体，评价作业成果。教师则作为一个监督者，确保作业的完成。在课堂上，教师可以采用学生自评与互评的评价方式，充分体现学生的主体性，让其成为学习的主人。学生自评是自我评价，要求学生自主检查作业并总结；互评则要求学生相互评价，可以增强学生之间的互动，使其取长补短，并实现自我反思和自我总结。要想提高评价效果，教师就要注重引导学生掌握正确的评价方式，包括掌握批改作业的方法和标准，让学生有能力去完成对作业的评价。需要注意的是，在多主体评价过程中，教师要做好作业评价指导与评价总结反思，全面掌握学生作业情况，了解学生问题，不断优化教学与作业设计。

教师在评价过程中，还需要注意两个问题：一是评价的维度应该多元化，除了关注习题的对错和学生成绩，还应该将作业态度、知识迁移、生活实践、思维能力、动手操作能力、语言表达能力等纳入评价内容，让评价更为全面和客观；二是评价语言应多元化，除了对错的判断，教师还要重视使用激励性语言，通过幽默、肯定、期望的语言，激发学生的学习积极性，提高学生的学习信心［5］。

三、小学数学作业优化设计实践

（一）小学数学书面类作业设计

书面类作业作为小学数学最为常见的作业形式，也是不可缺少的。书面作业的设计要体现知识的整合和难度分层。

案例：“条形统计图”

在学习该课时，教师首先要明确作业目的：除了复习与巩固本课所学知识，还应该让学生实现知识迁移，能够利用所学知识解决实际问题。因此，教师可以将作业分为以下两部分。

第一部分：基础性习题。教师整合现有的习题，选取一些典型的、具有针对性的習题，题型设计从简到难，形成一套新的习题，让学生对知识的复习不断深入。

第二部分：综合性作业。教师联系以往所学的知识，如一年级下册“分类与整理”、二年级下册“数据收集整理”等，设计问题串。习题要层层递进，比如教师可给出小明家四个季度的水费、电费、燃气费数据，并设计任务。任务一，使用表格整理出小明家一年四个季度的水费、电费、燃气费使用情况。任务二，对数据进行分析，明确哪一个季度哪一项消费最高，你认为原因是什么。任务三，对比自家一年四个季度的水电费情况，制作表格。任务四，根据数据整理内容，绘制条形统计图。

这样，从基础题型到最终的运用题，体现了分层性，能够让学生根据自身能力完成对应习题，达成相应目标，促进学生综合能力发展。在完成作业之后，教师可组织学生以小组为单位，进行小组内部评价，总结本次作业完成情况。在此基础上，教师再进行补充和完善。

（二）生活实践类作业设计

生活实践类作业设计的范围很广，可以是社会调查、动手实践、生活探究等，教师需要根据教材内容和教学目标选择合适的作业类型。该类型作业应该以趣味、实践、开放为主，重视学生的参与性和积极性，以增强学生的体验和感悟。

案例：“长方体与正方体”

在学习长方体与正方体的表面积的时候，学生已经认识了长方体与正方体，并课堂中完成了对其表面积计算的学习。因此，教师明确本次作业目的：巩固课堂所学知识，探究表面积计算在生活中的实际运用，并且学会利用数学知识解决生活实际问题。

教师设计作业任务，要求学生两人一组，寻找身边存在的长方体与正方体，并自行测量和分析，设计数学运用题型（题型数据应符合实际）。每一个小组要设计一道关于长方体与正方体表面积计算的题型，并且找出解题办法和结果，在课堂上相互交流分析。这样的作业具有开放性和思维性，需要学生主动去寻找和发现身边存在的长方体与正方体，同时还需要学生主动测量，获得相应的数据。

此外，教师必须重视学生的逻辑思考，保证题型的完整性和合理性。比如：妈妈生日到了，你自己制作了一个泥塑要送给她，泥塑高15厘米、长7厘米、宽5厘米左右。需要准备包装盒长、宽、高分别为多少？如果要用包装纸装饰盒子需要多少纸？学生要先自主算出答案，然后在课堂中将题型拿出来，全班一起交流解决。在全班交流的过程中，学生的思维相互碰撞，实现了有效的相互学习。

结语

为了落实“双减”政策中关于作业的减量提质要求，小学数学教师应结合小学数学作业现状，总结存在的问题，从明确作业目的、关注学生需求、丰富作业模式、重视作业评价等方面入手，优化数学作业设计。

［参考文献］

［1］李丹.“双减”新举措 作业“巧”变革：小学数学作业优化设计的点滴思考［J］.试题与研究，2023（8）：186-188.

［2］魏敬源.基于核心素养下的小学数学作业优化设计策略［J］.安徽教育科研，2023（7）：54-56.

［3］房佳彤.减负提质背景下的小学数学作业优化设计策略研究［J］.天天爱科学（教学研究），2023（2）：58-60.

［4］张琦.“双减”政策下小学数学作业设计优化改进的研究［C］//广东省教师继续教育学会，广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三）.广州：广东省教师继续教育学会，2023：967-971.

［5］张洁.探索“双减”政策下小学数学作业设计优化策略浅论［J］.小学生（下旬刊），2023（1）：121-123.