摘 要：信息技术的飞速发展，为课堂教学提供了强有力的帮助与支持。在新课改的大力推动下，信息技术也走进了小学数学课堂。教师利用多媒体技术、微课等信息技术手段进行线上教学，可以拓宽学生的知识面，同时，协同发展线上线下教学，能提升课堂实效。文章对“线上+线下”融合教学模式进行探讨，并提出优化“双线教学”的策略。

关键词：小学数学；线上线下；融合；课堂教学

作者简介：王婷玉（1991—），女，江苏省南通市实验小学。

“线上+线下”融合教学方式已广泛应用于实际教学中，教师应做好教学准备工作，充分发挥线上教学的价值，优化信息技术的辅助功能，整合教学资源，建构高效的数学课堂。线上与线下相结合的教学模式，能够打破传统教学方式的限制，为数学课堂带来更多可能性，有效活跃课堂气氛，使学生感受到数学的乐趣，从而提升他们的学习积极性和主动性。对于教师而言，引进线上教学可以优化教学评价，促进学生反思以及家校共育，为学生创造更优质的学习环境。

一、以线上线下混合模式发展综合能力

（一）整合线上教学资源，深入分析教材

教师在教学中可以通过线上平台进行资源拓展与整合工作。小学数学教材由众多教育专家合作编写，内容丰富，对小学生的学习大有裨益，能为他们未来的学习奠定坚实基础。但是，由于篇幅限制，教材对有些知识点的解释可能不够深入详尽。为此，教师可以在互联网平台上搜索相关教育资源，用于课堂上的知识拓展。借助线上教学资源，教师能够实现教学内容的创新和优化，提升数学知识的完整性。同时，教师也要深入剖析线下教材资源，实现线上和线下的有效联动。教材是教学的主要内容，而线上资源可作为教材的补充，用于知识点间的衔接，促进学生更深入地了解数学学科的文化内涵和学科特点，激发学生对数学的热情与好奇心，使其形成良好的数学思维［1］。

例如，在苏教版小学数学“分数的初步认识（一）”一课中，教师在备课时应深入解读教材内容，寻找与分数有关的小故事和实际案例，挑选符合学生当前认知水平的素材，用于教学设计，以唤醒学生的求知欲，让他们主动融入课堂。在教学过程中，教师可以通过讲述小故事来引导学生思考：今天是小A的生日，他请了7位同学来参加生日会，在聚会中，每人都分到了等份的蛋糕，那么这里的一块蛋糕可以怎么表示呢？为了促进学生对课题的理解，教师此时可以播放准备好的多媒体课件：展示一张完整蛋糕的图片，接着蛋糕被切成了八份，于是展示  个蛋糕与另外  个蛋糕的对比图。

教师要对教材进行深入研读，结合学情设定合适的教学目标，围绕学生需求与课堂核心知识点，通过线上资源补充教学内容。同时，结合多媒体工具与生活中的事物，带领学生深入剖析知识结构，实现双平台教育资源的整合。

（二）实现线上预习辅导，发展自主能力

课前预习环节对数学学习来说尤为重要，优质的预习不仅能为课堂学习打好基础，同时还有助于学生培养自主学习能力与良好学习习惯，这也是提升学生核心素养的重要举措。在素质教育背景下，教师要注重培养学生的自主学习能力，以促进学生综合素质的提升。为此，教师必须优化学生的课前预习方式，为学生提供系统化的指导，让预习行之有效，避免学生只是草草应付预习作业。在线上线下融合教学模式中，教师可以在线上进行预习辅导，或是利用微课为学生梳理预习思路，让学生明白有效预习的流程和方式，帮助学生建立预习体系，以提高数学课堂教学效率。

例如，在教学苏教版小学数学“百分数”一课时，教师可以事先准备一段微课视频作为预习内容，微课主要内容如下：（1）简要解释百分数的概念，思考100%是否等于1；（2）展示生活中常见的百分数标识，如衣服标签上的成分比、食品包装袋上的成分表；（3）在教材中找到“%”符号的含义，并进行标记；（4）搜集生活中运用百分数的例子，并将其记录在作业本上；（5）思考百分数的出现为我们的生活带来了哪些便利。

在学生进行预习时，教师应引导他们按照微课的步骤解决这些问题。然后，教师在课堂上可以通过提问引导学生分享预习成果：“同学们，在微课预习中，你们都有哪些发现？谁能跟大家分享一下自己搜集到的百分数例子？它们代表了什么？谁能解释一下‘%这个符号的意义？它在生活中有哪些实际用途？”通过提问环节，教师能够快速引入教学内容，同时也能有效检验学生的预习成果。教师可以用5—10分钟的微课视频展示本课重点内容和学习任务，并提出实际问题，以微课为辅助手段，推动学生探索能力和学习能力提升。这种教学方法不仅有助于学生理解和吸收知识，还能激发他们的学习兴趣，调动他们对数学学习的积极性。

二、以线上线下混合模式优化教学策略

（一）寻求教学模式融合，提升教学实效

线上与线下融合的教学模式契合新课改的要求，教师应深入探究这两种教学模式的优缺点，寻找有机融合的途径，充分利用各自的特点和优势，找到最佳的融合方案［2］。在此基础上，教师还应该持续探寻优化教学流程与方案设计的途径，让教学活动更自然，氛圍更轻松，成效更显著。教师要从课堂的基本结构入手，以教学目标为核心，围绕学生需求开展教学活动。既要以线上教学拓展线下教学，也要以线下教学弥补线上课堂的不足，根据课堂的教学节奏灵活地选择合适的手段，提升数学课堂的教学效果。

例如，在苏教版小学数学“圆”一课的教学中，教师可以从课堂导入环节的优化入手，让学生在导入环节思考：日常生活中有哪些常见的圆形物体？足球、篮球、地球等都是圆的，车轮以及人的瞳孔也是圆形的，为什么会如此呢？这些问题可以让学生对“圆”这一概念产生兴趣。随后，教师可以要求学生列举生活中的圆形物体并作出解释，活跃课堂氛围，让学生参与到课堂学习中。待导入环节结束后，教师可以利用多媒体设备展示一些生活中的圆形物体的图片或视频资料，引导学生观察并思考：如果这些物体变成方形，会发生什么？如果车轮是多边形，车子还能前进吗？这时，有学生可能会说：“虽然四边形的车轮无法让车子前进，但还有正十六边形、正三十二边形……只要边数足够多，多边形近似于圆，车子就能够运动。”此时，教师便可以引入割圆法与圆周率的教学，并通过数学模型展示割圆法的“切割”过程。

在教学过程中，教师要用线上和线下相结合的形式引导学生思考，促进学生建立稳定的思维体系，并发展学生的数学核心素养。在清晰的教学目标的带领下，以多元化视角进行教学，能进一步提升学生的学习效果。

（二）强化线上线下互动，创新课堂体验

在数学教学过程中，教师应在课堂中设置互动环节，以师生之间的互动来获取课堂教学的直接反馈，这有利于教师掌握当前学情，从而调整后续的教学方案，确保教学方案与学生能力匹配，从而充分发挥教学价值。此外，教师还可以加强生生互动，鼓励学生在线上平台或线下平台中进行充分交流与探讨，让学生在交流互动中学习他人的优秀学习方法，进一步提升自身的学习能力。一般来说，教师可以在线下课堂开展互动活动，引导学生参与，提高课堂的趣味性，然后要求学生在线上平台上进行反馈，让学生分享自己的想法，提出需求和建议，从学生的视角出发来优化课堂教学模式。

以苏教版小学数学“分数加法和减法”一课为例，在教授相关知识后，教师可以开设线上实时互动平台，鼓励学生在课后评价本次课堂教学，鼓励学生对课堂发表建议并说出自己对数学课堂的设想。教师要通过学生的反馈来了解学生的兴趣和特点，接受学生适当的提议，调整课堂结构与活动形式，让数学课堂更贴近学生的喜好，以此激发学生的学习热情。之后，教师还应该基于课堂教学内容，设计在线专题练习测验，进行线上学习数据分析，帮助学生进行课后知识巩固。教师还可以设计简单的线上小游戏作为测评工具，如“青蛙过河”小游戏，学生需要在规定时间内正确回答问题，小青蛙才能跳到下一个荷叶上，一步步前进，最终成功过河。

线上平台的应用可以帮助教师完善课堂教学结构，还可以在课外建立起师生之间的沟通桥梁，有利于教师随时对学生的基础学习能力进行检验和测评，学生也能够在遇到难题时向教师寻求帮助，实现师生之间的零距离互动。

三、推动课后环节的线上线下教学融合

（一）优化线上教学测评，实现因材施教

线上线下混合教学模式不仅能够改变课堂教学形式，还可以有效优化教学评价体系，从整体上优化数学教育。教师可以在混合教学体系下进行分层教学，让线上平台成为教学评价的新渠道，为师生之间的相互了解搭建桥梁。利用线上平台进行数学教学，教师能够为不同层次的学生设置与其学习能力相符的作业和练习，真正实现灵活化的分层教学。此外，教师还可以利用大数据技术，在线上平台上进行课程推送，统计学生作业完成情况，进行在线作业批改，并借助信息技术进行分析，生成学生阶段性学习态度统计报告、作业完成度和准确率统计表等内容，以真实数据为基础进行严谨的教学测评，实现个性化教学设计。

例如，在教学苏教版小学数学“三角形、平行四边形和梯形”这一课时，教师可以充分利用线上教学形式，为学生制作电子课件，通过多媒体展示不同图形的特征，让学生对各类图形产生深刻印象。教师还可以设计小动画，展示“多边形内角和”的推导过程，将三角形的内角进行切割并拼接，引导学生自主探索。在学生产生兴趣后，再让学生动手操作，通过实践深化对知识的理解。课后，教师可将电子课件上传至线上平台，供学生在课后随时进行复习，巩固所学知识。为落实分层教学，教师还可以在线上平台上传一些不同难度的课后练习题，鼓励有能力和兴趣的学生尝试去解答，以此满足不同学生的学习需求。

（二）打通家校合作路径，优化学习环境

教学不只发生在课堂上，课后的巩固和良好学习习惯的培养同样至关重要，教师应高度重视。如今，线上教学已成为常态，但由于线上教学不同于传统“面对面”教学，给教育工作的开展带来一些挑战。因此，教师需要加大对线上课堂的监管力度，并建立起家校合作渠道，让家长参与子女教育，实现家校一体的共同育人模式。结合线上教师辅导与线下家长监督，不仅能提升教学工作的质量和效率，还能优化学习环境，为学生养成良好学习习惯创造稳定且适宜的环境。若条件允许，教师还可以让家长陪同听讲，在学生完成学习任务的过程中给予一定的帮助与支持。

以苏教版小学数学“统计表和条形统计图（二）”的教学为例，在这一课的线上教学中，教师可以向学生展示统计表和条形统计图这两种不同的统计图表形式，并引导学生深入思考二者的差异以及各自的优点。接下来，教师要指导学生了解条形统计图的制作方式，让学生独立完成“根据统计数据表制作条形统计图”的任务。最后，教师布置课后作业，要求学生以“我家的生活费”为主题，制作一张统计表和条形统计图。学生可以采访父母，了解家庭生活支出的实际情况，然后根据实际数据进行统计。此外，教师还要寻找合适的时机与家长进行沟通，传授先进的教學理念，使家长明确家庭教育在教育教学中的重要性，并叮嘱家长以身作则，成为孩子的榜样，以提升学生的线上学习效果。以家校合作的形式开展教学工作，不仅能让家长了解学生真实的学习状态，为学生提供温馨和睦的成长环境，还能促进亲子交流，以稳定的家庭环境培养学生的核心素养。

总之，在小学数学教学中，教师应大力推动线上线下教学的有机融合，实现双平台共育，致力于打造全新的教学模式，提升数学课堂效率。线上教学平台可以拓宽学生的视野，帮助学生建立完善的数学知识体系，而线上与线下混合教学的模式则能够推动数学教育工作的发展与进步。教师将线上信息资源引入课堂，能有效弥补传统教学方式的不足，增强学生主动探索的内驱力，让数学课堂充盈生命活力。

［参考文献］

［1］郑海燕.线上教学要保住教育的底线［J］.教学与管理，2020（17）：23-24.

［2］薛春波，李井刚.线上教学与线下教学的互动与边界［J］.教学与管理，2021（26）：1-4.