常晓慧+++侯恕

摘 要：高中阶段，物理学习对学生的科学思维提出了更高的要求，也给教师的教学带来了更大的挑战。而探究式教学是科学思维培养的有效途径，本文以楞次定律为例，探讨基于高中生科学思维培养的探究式教学。

关键词：科学思维；探究式教学；楞次定律

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）5-0006-3

高中生进入高中物理的学习阶段后，由于高中物理对学生的抽象思维、形象思维等科学思维有了更高的要求，所以学生往往遇到“知识一学就‘会，题目一做就错”的问题，这实际上就是学生的科学思维不完善导致的。科学思维是一个抽象的概念，不同于可视的科学活动。它是学生头脑中对科学事物的反映，是不可视的，这就给教师在教学过程中培养学生的科学思维带来了挑战。科学思维以认识客观世界的本质为目的，是对科学材料进行处理并得到科学理论的活动中产生的。学生只有在自主的探究式活动中自发地思考解决问题的办法，才能使科学思维得到发展。科学探究的主要过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在此过程中，学生运用分析、推理、归纳等科学思维方法对科学材料进行处理，不断地提高自身的科学思维品质，使自己的科学思维更加严谨、深刻、灵活，并日趋完善。探究式教学是关于“探究之探究”，指“利用探究的形式进行科学内容的教学”[1]。……