葛华娣

［摘 要］童话是一种相对特殊的文体，充满奇特的想象和夸张的描述，十分符合小学生的身心发展特点，对学生的学习、成长有着积极的作用。教师可从精心创设教学情境、组织学生角色扮演、带领学生品味鉴赏、强化教学内在连接、引导学生创作童话、开展童话游戏活动六个方面来开展童话教学，引领学生感知童话人物形象、提炼童话价值取向、体悟童话文学意蕴，从而提升学生的语文素养。

［关键词］童话教学；特殊文体；实施策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0050-03

童话世界是生动有趣、奇幻美妙的，它打破了人们固有思维的限制，能够让读者在一个广阔的时空中自由自在地翱翔。童话奇特的想象十分符合小学生的身心特点，能够对学生的学习、成长发挥积极的作用。语文教师应当深刻认识到童话的重要功能，并且有意识地为学生构建一个充满趣味的语文课堂，让学生能够更好地投入到童话的学习之中，从而收获更加丰富的知识。那么，教师应当如何开展童话教学呢？

一、精心创设教学情境，营造良好童话氛围

小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟，认知水平相对较低，与乏味、抽象的文字相比，生动形象的图片、视频等更能激发他们的学习兴趣，促进他们学习新知。在传统的课堂教学中，学生的学习积极性不高，大多是因为教师采取的教学方法过于单一、陈旧，无法真正发挥学生的主观能动性。而情境教学法能够有效改善这一现状。基于此，在课堂教学中，教师可以结合童话故事创设教学情境，让学生产生一种身临其境之感，从而愉悦地参与学习。

例如，在教学统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》这一课的时候，为了让学生对故事场景有一个更加直观、清晰的认识，教师充分发挥信息技术的优势，为学生展示了一组图片（图片①是卖火柴的小女孩行走在大街上的场景；图片②是小女孩第一次擦燃火柴后看到的情景；图片③是小女孩看到奶奶的情景；图片④是小女孩被冻死在大街的场景）。学生看到如此直观、形象的图片，快速进入情境之中，并萌生出一些想法。当图片展示完毕后，教师提出问题：“同学们，这个漂亮的小女孩到底经历了什么呢？”以此激发学生的想象力和创造力，让学生带着问题进入童话故事当中，并找出相应的答案。学生对小女孩的经历充满了好奇，自然会积极地投入文本阅读中，从而获得较好的学习效果。

情境教学法是教学改革的产物。通过创设有效情境，教师能够为学生营造一个童话学习的良好氛围。这样，学生的身心就会时刻保持愉悦，学习热情就会高涨，学习效率也会得到切实提升。

二、联系学生生活经历，把握童话人物形象

童话中的人物形象十分鲜明、突出。在童话故事教学中，教师应有意识地引导学生把握人物形象，不仅可以使学生集中注意力阅读文本，还可以使学生受到人物品格的熏陶与感染，形成积极向上的品质，学会以正确的态度面对生活和学习的挑战。

例如，统编语文教材二年级上册《纸船和风筝》这篇童话，讲述了发生在松鼠和小熊之间的动人友谊的故事。童话故事虽然简单，但是其中的道理却十分深刻。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船和风筝来修补“裂缝”，发展了友谊。对此，在课堂教学中，教师可以在讲述童话故事的同时，给学生传授一些为人处世的道理。教师可以抛出引导性的问题：“同学们，你们是否有跟同伴争吵的经历呢？能和大家分享一下吗？”学生你一言、我一语，讨论得十分热烈。一个学生说：“有一次，家里只剩下一个冰淇淋了。因为我和弟弟都想吃，所以就争吵了起来，谁也不让谁。”另一个学生说：“我和哥哥上次就是因为一个草莓吵架的……”学生在分享的过程中发现个人的经历与所学的童话故事如出一辙。这样，童话故事就与学生的日常生活有机联系起来，使学生更好地明白了童话故事所传达的道理。

在实施童话教学的时候，教师需要深入挖掘人物身上的思想、品质，并且有意识地进行渗透，帮助学生树立积极、健康的情感态度价值观，使学生懂得同伴之间不能斤斤计较，而是要互相分享、谦让，要学会防备像狐狸那般狡猾的人。

三、组织学生角色扮演，感悟童话深刻内涵

英国哲学家罗素说：“游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”小学童话教学也能够以玩耍、装扮的形式展开。低年级学生对书面文字缺乏足够的立体化理解，角色扮演正好可以弥补这一短板。在角色扮演中，学生可以对所扮演的角色展开想象和揣摩，从而深化对人物形象的理解。通过与同伴进行对话，学生不仅能够更加全面地理解和把握文本内容和主旨，而且能够真正融入童话故事中，感悟童话的深刻内涵，引发内心深处的共鸣。

以统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课的教学为例进行说明。教师在讲解课文内容之后，组织学生分角色表演，一个学生扮演小男孩，一个学生扮演巨人，一个学生扮演桃树，其余学生扮演其他的孩子。在角色扮演过程中，学生基于原文展开想象并创编剧本，在此基础上进行内容的演绎。

巨人：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！（孩子面露难色，四处逃散）

巨人：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！（小男孩站在桃树底下，其余孩子再次逃窜）

……

扮演巨人的學生还可以和扮演小男孩的学生展开对话，演绎出童话故事中没有的场景。

在亲身实践中，学生感受到任性、冷酷带来的不良后果，体会到分享带来的幸福和愉悦。通过角色扮演，学生深入理解了童话的内涵。

四、带领学生品味鉴赏，感受童话文学意蕴

统编语文教材中的童话类文本大多通俗、易懂，但其中蕴藏的哲理是不容小觑的。它能够在有限的篇幅里用学生能够理解的小故事来启发学生思考，为学生的学习和成长带来积极的作用。除此以外，经典、优秀的童话作品还有利于学生文学鉴赏水平和写作能力的提升，让学生获得语文核心素养的发展。

例如，统编语文教材一年级下册《小猴子下山》这篇童话，讲述的是一只小猴子受到欲望的驱使，想要得到更多、更好的东西，最后却空手而归、一无所获的故事，目的是为了让学生明白做事要一心一意的道理。在课堂教学中，教师不需要直接讲述童话故事所蕴含的道理，而是将学习的主动权交给学生，让学生自主参与到童话故事的阅读当中，走入故事场景中。在学生完成阅读后，教师组织“我是小小故事员”主题活动，让学生用自己的语言来讲述文本故事。学生兴趣高涨，课堂气氛十分活跃。当学生对故事熟悉后，教师鼓励他们说说通过本节课的学习明白了什么道理。此时，学生一致认为：做事要一心一意，不能三心二意，否则将会一无所获、一事无成。学生精彩的发言，将课堂教学推向了高潮。

在上述教学中，教师为学生搭建自主阅读的平台，并且让学生用自己的话讲述童话故事，充分激发了学生的学习兴趣。当学生对故事内容有一个大致了解后，教师开展思维训练，引导学生感受故事蕴含的道理。这与学生的学习规律、学习特点十分契合，因此取得了不錯的教学成效。

五、引导学生创作童话，丰富童话艺术形象

童话创作最鲜明的特点是限制少，学生可以尽情地发挥想象，根据个人理解刻画童话中的人物、描写童话中的景象，在大胆自由的幻想中释放天性、发散思维。这样在丰满童话艺术形象的同时，增进学生对童话故事的整体感知和细腻理解，深入领悟故事的特点。教师在日常教学中，应有意识地组织学生进行童话创作，通过绘写结合、续写童话、创编童话等多种方式，引导学生在准确理解童话故事的基础上插上想象的翅膀，自主构建一个自由、神奇且充满魅力的“新世界”，从而促进学生的语言能力、思维能力的发展。

例如，教学统编语文教材四年级下册《海的女儿》这篇童话时，教师向学生介绍故事背景：“在一望无垠的大海深处，有一座美丽的宫殿。在六个可爱的海公主中，年龄最小的海公主是最漂亮的，她的眼睛如海水般深邃幽蓝，她没有像人类那样的双腿，下身是一条鱼尾。同学们，你们可以根据老师的描述，充分发挥想象力，描绘出最小的海公主的样貌吗？”学生纷纷拿起画笔，不同样貌的海公主跃然纸上。这不仅丰富了海的女儿的形象，而且活跃了课堂气氛，为后续教学工作的顺利开展创造了有利条件。之后，教师继续讲述：“她最喜欢听老祖母讲人类的故事，她对人类世界充满了好奇与向往，但是只有在她十五岁时才可以浮上海面了解人类世界。同学们，假如小公主已年满十五岁，被允许浮上海面探索人类世界，她会看到一个什么样的人类世界呢？她是否会喜欢人类世界呢？请带着上述问题以‘海公主进入人类世界为主题写一篇文章。”在动笔之前，教师先鼓励几个学生大胆地谈谈个人的想法，再给予适当的引导，使学生能够理解海公主的心情，把握海公主的心理变化，增进对童话艺术形象的全面感知，从而写出一篇有逻辑、有条理、有个性的文章。

在引导学生创作童话故事时，教师应遵循层层递进的原则，根据学生的认知能力、心理发展规律以及教学目标合理安排写作任务。比如，对于低年级学生，可以要求他们在学习童话故事之后进行续写；对于中高年级的学生，可以引导他们在模仿童话故事的基础上，发挥自身的想象力，自主创编新的童话故事。这样，不仅可以促进学生深入理解童话的内涵，而且可以使学生逐步形成健康、正确的价值观，获得语文素养的发展。

六、开展童话游戏活动，追寻童话乐趣体验

热爱游戏、乐于参与游戏是小学生的天性。在童话教学中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，以童话故事为中心，秉持“快乐教学”的理念，通过组织生动有趣的童话游戏活动，引导学生在玩中学，在玩中发展能力，从而使学生获得良好的学习体验。

例如，在统编语文教材二年级下册《蜘蛛开店》的教学中，教师开门见山地提问：“同学们，你们知道蜘蛛长什么样子吗？”学生大声回应“黑色的，有很多脚”。教师播放幻灯片，让学生清晰直观地了解常见蜘蛛的样貌。接下来，教师进一步激发学生的课堂参与兴趣：“同学们，请认真仔细地阅读《蜘蛛开店》这篇课文，我们要开展一场问答的游戏，表现优异者可以获得奖励。”学生积极投入到阅读之中，师生之间展开了一场抢答游戏。

师：第一题，蜘蛛为什么想要开店？请第一位举手的同学回答。

生1：因为蜘蛛一个人太无聊了。

师：回答得非常正确。那么，蜘蛛开店过程中，都售卖什么商品呢？

生2：口罩、围巾等。

师：非常好！接下来的这个题目有点难度，同学们好好想一想再回答。蜘蛛为何一再地更换所售商品呢？

生3：蜘蛛一开始卖口罩，因为它擅长织网，这对它来讲非常容易……

教师组织抢答游戏，目的是让学生在问题的引导下逐步把握童话故事的内容，理清故事的脉络。如果学生因年龄比较小、语言组织能力相对较差而难以概述故事的主要内容，教师可通过提供多个答案选项的方式，让学生根据个人理解选出合适的答案。这样不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，还能够增强学生的阅读目的性，提高他们的观察力及表达力，使其在寓教于乐的情境中走近童话，提高语文素养。

总而言之，童话学习不仅可以让学生在大脑中描绘出一个独具神秘色彩的世界，还可以促进学生形成积极的情感态度和正确的价值观。教师要精心创设教学情境，营造良好的童话学习氛围；联系学生生活经历，提炼童话价值取向；组织学生角色扮演，感悟童话深刻内涵；带领学生品味鉴赏，感受童话文学意蕴；引导学生创作童话，丰富童话艺术形象；开展童话游戏活动，追寻童话乐趣体验。这样教学，能够吸引更多的学生主动融入语文课堂中，提高学生的学习参与度，有效促进教学目标的达成。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李彩虹. 以童话思维教学童话：小学语文童话教学方法研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2017 （2）：48-49.

[2] 赵玉萍. 戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用[J]. 语文教学与研究， 2018 （12）：122-123.

[3] 倪明. 殊途同归，合力“想象”：《小真的长头发》《我变成了一棵树》对比学习[J]. 语文建设， 2019 （12）：32-34.

（责编 刘宇帆）