刘敏　朱凯

摘要：从特色活动到特色项目，从特色项目到特色课程，逐步明确了“从发现儿童走向儿童发现”的理念，建构了“石头书”儿童发现课程。构建物型场域，创设一组“活化环境”和一个创客空间；梳理课程“图谱”，形成适合不同年段的特色主题课程；具体实施，选择多样化路径，如以“袋袋本”为载体开展各类探究活动、链接并转化国家基础课程资源、整理个性化的“60个发现经验”和优化评价方式等，使之“落地”。

关键词：“石头书”儿童发现课程；校本课程；物型场域；课程评价

江苏省南京市青云巷小学（以下简称“青小”）办学50余年，却珍藏了约4.8亿年悠远的记忆——学校少儿古生物探究馆里的一块块化石，吸引着学生在这里发现、追问、探究……1998年，“一间普通教室大小，传统标本室样式”的古生物陈列馆在青小建成，229件古生物化石，为学生讲述地球生命的伟大演化。之后，青小成立“少儿古生物科学院”，设立“小院长”，引领学生做研究；2013年，由中国科学院南京地质古生物研究所的科学家和青小师生合作编写的《石头书》正式出版发行。2018年，“石头书：儿童发现式学习文化的建构”成功立项为江苏省小学特色文化建设项目，进一步明晰了以“石头书”为标识的课程建构逻辑表达……多年来，青小从特色活动到特色项目，从特色项目到特色课程，逐步明确了“从发现儿童走向儿童发现”的理念，建构了“石头书”儿童发现课程。

一、物型场域：一组“活化环境”和一个创客空间

育人方式的优化呼唤育人环境的改变，而打造学习空间则是学校改变育人环境的必然选项之一。