李志荣

摘 要：在初中语文的课堂教学过程中，不能只关注学生对语文基础知识的掌握，应该注重学生的语文核心素养的发展。教师需要提升语文阅读课堂的活力，以学生为本创设教学活动，给学生带来更多学习的途径，如此学生也能获得更多学习思路，积极完成学习过程，提升语文阅读自主学习能力。本文就巧用思维导图，提升初中生语文阅读自主学习能力做简要分析。

关键词：思维导图；初中语文阅读；自主学习

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0001-03

思维导图的合理开发利用，可以帮助学生将语文中较为抽象的知识，转化成更具体、更直观的教学内容。对此，教师要结合学生的内心需求，利用思维导图引导学生思维发散，促使学生对阅读产生热情，提升自身的主观能动性，帮助学生切实提升自身的语文核心素养。通过合理利用思维导图完成语文阅读教学，有利于教学质量的提升，并使学生形成良好的思维能力，更能提升学生阅读自主学习能力。

1.语文课堂常规教学的弊端

现今世界是个知识爆炸的时代，部分语文教师也存在知识结构有待完善的情况，在教学中无法灵活地对学生进行知识教学与引导。同时，有部分教师没有考虑到所有学生的学习需求，其课堂教学内容无法满足学生的成长需求，进而不能有效提高学生的语文核心素养。新颁布的语文课程标准对自主学习能力的培养愈发重视，语文教师也必须加强教学理念和教学方式的更新。但在以往的教学中，部分教师使用相对固定的教学形式，内容也都是基本围绕着初中语文课本的内容完成教学布置。很多教学设计，包括讲解步骤、思考分析、阅读素材等几乎都是按照教材的内容设计，这就造成了学生学习思维非常狭窄。

2.思维导图的教学价值

（1）提高学生学习效率

提升学生学习能力的有效方式，是让学生带着清晰的记忆投入学习中，这是利用思维导图进行教学为初中语文教学带来的有效帮助。以目前初中生的学习水平来讲，机械式教学显然无法帮助学生更好地理解知识。而通过对思维导图的合理利用，把语文知识用思维导图进行串联然后展示给学生，学生就能够把相对零碎的知识点互通起来，建立属于自己的知识体系，并能够依据思维导图的指引完成思维扩散，自主进行语文知识的学习。思维导图用知识连接的形式建立语文思维图谱，使学生更容易理解，同时也帮助学生加深记忆，把知识的形态由枯燥的文字变得富有色彩。且很多初中语文概念逻辑性比较强，如果利用思维导图把知识点串联起来，更有助于学生构建理解和理清思路，让学生可以完成一些自主阅读、自主分析，并在思考中发现语文知识的逻辑性，学会将知识点相互联系起来，促使学生进一步提升学习效果。在课堂授课的时候，也会促使学生充分对学习内容进行解析和思考，并对知识的不同应用提出自己的想法。在思维导图的应用过程中，能够构建与常规课堂不同的教学模式，一些关键的知识点可以用生动的符号展示出来，可以改变语文课堂相对单一的教学方法，有效地提高学生的学习效率。

（2）提升学生思维能力

思维导图应用的另一大优势是可以提升学生的思维能力，而思维能力正是语文核心素养之一。初中语文学习中蕴涵很多能力点，课堂教学要以语文基础知识和技能为重要的载体，让学生在不断探讨过程中通过思考获取到新的语文知识、掌握到新的探究的途径，这样学生才能够把自身所学在思考中进行灵活的应用，而不是单纯复制式学习。而思维导图能够有效地将文章中的语文知识点给学生展示出来，更加直观形象明确，学生学习也变得简洁容易。思维导图可以让学生将语文阅读中需要注重的不同元素串联成线，并沿着知识脉络一步一步地完成思考解析，促进语文思维能力发展。而且有效的互动沟通可以引导学生对核心知识点进行拓展。教师根据学生的身心特点，对思维导图的运用进行创新，使学生充分地融入课堂中，在思维导图的指引下完成自主思考，这样学生可以体会到自主学习的成就感，并且根据自主学习内容补充自己的知识盲区，将散落的知识点串联起来，形成知识网，促进思维能力提高。

3.通过思维导图培养学生阅读自主学习能力的教学策略

（1）结合思维导图，构建导学预习

在新课标要求下，初中语文阅读教学利用思维导图完成导学案设计，有利于加强学生阅读思维的形成与提升，能够让学生明确语文学习的重要性以及意义，对帮助学生快速进入课堂有积极的影响。在传授课程内容的时候，利用思维导图引导学生自主地思考，能够深化学生的理解，提升学生的学习能力和理解能力，激发学生的語文思维，促使学生在分析和思考冲突的过程中加强新知识和旧知识之间的关联。所以提升思维导图在导学案中的有效性是现阶段提高语文课堂教学质量的关键。在初中语文教学的过程中，要发展学生的语文思维，需要引导学生质疑，根据学生在获取知识过程中形成的冲突设计出相关的问题，经过探讨、解析语文的问题，培养学生的实际应用的能力。在让学生质疑的过程中，教师要引导学生从不同的角度提出疑问，经过思考，增强学生的理解能力，有效地发挥出初中生自主预习的学习效果。

例如，在学习《水浒传》课程前，教师首先可以利用思维导图设计导学案，为学生制定预习目标。比如，通过思维导图的指引，让学生认真阅读读水浒传节选的内容，对作者施耐庵的个人生平简介和水浒传反映的时代背景进行了解，独立掌握作者写作的时代背景。其次，学生要通过思维导图指引自主完成此篇课文阅读后，理清水浒传节选主要讲解的内容，并对阅读过程中遇到的疑点问题，在导学案的思维导图上进行勾画。思维导图中要标示出此篇课文中的学习重点，引导学生能够结合自己的生活经验和学习经验，理清小说情节发展脉络，对小说内容进行梳理概括，感悟人物形象及性格特点，从而促进学生主动思考，主动学习水浒传中的人物描写手法、小说核心思想等，以此便能够从根本上强化学生学习的动力和信心，促进学生获得良好的学习效果。通过思维导图的合理利用，初中语文教师为学生设置自主阅读导学案，并明确地向学生指明水浒传的学习目标，能够使学生更有效地提升自主阅读能力，从而使学生能够更好地提高语文学习效果。在教学活动开始后，教师则主要根据思维导图导学案中记录的学生在阅读中所遇到的难题进行引导，从而使学生能够通过教师的讲解引导解决问题。在学生完成自主阅读后，教师可以利用课上总结的方式，引导学生对本节课所学的知识点进行分析，或者将水浒传节选的拓展知识整理成视频素材，供学生在线上进行观看或学习，拓宽学生的视野，提高学生的自学能力。

（2）利用思维导图，引导学生深度阅读

阅读是语文学习的基础，是提高学生语文核心素养的重要途径，对学生日后的学习和生活都有着重要的影响。但是，在传统教育理念的影响下，部分初中语文教师忽视了阅读教学的重要性，一味地强调学生背诵和记忆，主抓学生的成绩，导致学生对语文学习不感兴趣。不仅如此，在传统的教学理念下，部分教师留给学生思考以及自主学习的时间比较少，在课堂教学过程中，很少与学生进行互动交流，更没有对学生进行有针对性的指导，久而久之，学生的学习积极性受到了削弱，影响了学生阅读能力的提高。对此，教师需要转变教学理念，充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生结合思维导图进行自主理解。不仅如此，教师还应该让学生说一说自己的想法，通过学生的诉说增加对学生的了解，同时对学生进行有针对性的引导，让学生合理地利用课思维导图进行深度阅读。

举个例子，在部编版七年级下册《太空一日》的教学中，首先教师可以结合生活化的互动问题，利用思维导图完成趣味内容导入。比如，首先可以给出一个不完整的思维导图，并提出问题：“同学们，谁了解我国航天事业的发展状况呢，哪位同学能给大家把航空事业发展的思维导图填充并讲解一下呢？”有很多知道的学生会迫不及待地填充思维导图。接着可以布置自主阅读，利用思维导图引导学生深度思考，并且通过思维导图的逻辑性引导学生掌握正确的分析方法，进而引导学生树立正确的学习态度。然后教师可以继续提问：“通过自主阅读，请说出你对太空一日生活以及相关科技原理的理解。”要让学生将自己寻找的答案填写在思维导图上，通过清晰的文字表达出来，从而提高学生的文字表达能力和归纳总结能力，之后再让学生自己根据思维导图的指引体悟文章，理解课文内容。教师应摒弃传统教育的思想，开展自主性教学。长期的传统式教学让学生在分析文章时对教师产生了依赖，自己无法展开分析。实质上仅依赖教师时学生根本未掌握阅读技巧，无异于事倍功半。“学贵有疑”，学起于思，思源于疑。学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。教师还需要充分尊重学生的意见和想法，结合学生的疑问构建思维导图，完成深度解读。在语文学习中渗透立德树人的教育理念也是这样，引导学生通过质疑而获得的知识，会印象更为深刻。在教学中，教师要鼓励学生勇于阅读，大胆表达，敢于发言，给经典作品圈点批注。并应该有选择地进行思维导图构建，给学生表达个人对文章的见解的机会。这样一来，不仅能够顺利地解决学生在阅读过程中遇到的问题，还能够营造良好的教学氛围，有效地提高了学生的阅读效率和阅读质量，为提高学生的语文核心素养奠定坚实的基础。

（3）利用思维导图，提升学生审美创造

阅读教学拓展延伸不仅可以提高学生的独立思考能力，还可以提升学生的知识储备能力和审美创造能力。但是教师一定要注重对学生综合素养的培养，用创新的模式完成教学构建，通过思维导图的运用，实现阅读教学拓展延伸，帮助学生形成自主阅读学习的优秀能力。随着教育的不断发展，语文阅读教学已经不再满足于单纯的课文讲解，而是需要在阅读中融入更多的教学资源，让学生获得综合性的培养。因为语文会触及很多的知识点，而且范围是常广阔，所以语文教师在课堂上开展思维导图教学的时候，应将思维导图的特点充分地发挥出来，刺激学生的多重感官，提升学生的想象能力和创新能力，从而让学生能够更加高效地学习语文知识，促进学生身心健康发展。为此，教师要建立起教材内容和生活之间的联系，引导学生在生活中探寻语文知识，从而增强教学的有趣性，打造高效的初中语文课堂。为了让学生能够拥有更加丰富的语文知识，教师有必要对教学内容进行适当的拓展和延伸。教师需要根据学生具体的学习情况和学习兴趣，利用思维导图进行课外知识的渗透，使学生能够突破教材知识的局限，能够走出课堂，从生活的角度进行语文知识的学习。语文这门学科所涉及的知识内容十分的丰富、广泛，教师可以通过思维导图的有效创设，进行语文课外知识的渗透，这需要教师以教材内容为基础点进行合理的拓展，使学生能够根据课内课外所学习的内容，将知识进行灵活的运用。教师也可以在设计思维导图课件时添加一些带有趣味性的元素，通过用图片的拓展方式带领学生阅读，让学生能够拥有更加新颖的学习体验。通过思维导图图片的切换，能够让学生了解更多拓展知识，熟练地掌握本节课的知识内容，这样符合所设立的教学目标，可以让学生在掌握教材中的知识点基础上进行知识的拓展，使学生能够通过语文情景的创设而逐渐掌握交流的技巧。并且在这一过程中，学生能够根据思维导图提供的主题进行知识的灵活运用，通过这种学习模式形成举一反三的能力。通过这一过程能够实现在教学目标的引导下落实拓展阅读教学模式的目的，以此为学生提供更加优良的学习体验和学习效果，融入更多教学内容，完成阅读教学的拓展延伸，提升审美创造能力。

4.结语

综上所述，思维导图的运用是提升初中语文阅读教学质量与教学有效性的重要辅助手段，能够给学生带来充满活力的课堂氛围，提供学生感兴趣的学习内容。同时教师根据教学实际情况，并依据自主阅读教學进行思维导图的建设，可帮助学生迅速掌握学习的技巧，牢牢记住并能学以致用，也能为学生阅读自主学习能力发展提供助力，实现立体化的学习路径，有效促进语文阅读学习能力的进步。

参考文献

[1]董友敏.初中生语文阅读自主学习能力的探讨[J].南北桥，2015（06）.

[2]平婷.让自主阅读不再盲目——浅谈初中生语文自主阅读学习能力的培养[J].文渊（高中版），2021（10）.

*本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“核心素养导向下初中学生语文阅读自主学习能力提升研究”（课题编号：JSZJ21150）研究成果。