郭锦涛

摘 要：在新课程背景下，教师和学生的角色得到重新定位，教师应该是教学的引导者、组织者和评价者，学生才是学习的主人，所以培养学生自主学习能力和习惯显得尤为重要。文章立足于“双减”政策进行综合分析与研究，结合小学数学自主学习课堂教学的实际情况进行详细探讨，根据具体的问题，探索了具有针对性的问题解决策略以及新型的教学方法，旨在合理培养小学生自主学习能力。

关键词：双减；小学数学；自主；导学

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0011-03

培养学生自主学习能力是小学数学教学目标之一。实现这一教学目标，能够大大提升小学数学教学质量，促进小学生全面发展。自主学习需要学生具备一定的自主学习能力，而这一能力能够有效锻炼学生的思维，对提升其综合学习水平具有积极作用。“双减”政策的实施，对小学数学教师的课堂导学能力提出了较高要求，教师不但需要促进学生知识内化，还要能够培养学生的创新思维以及实践动手能力。因此，“双减”背景下，通过小学数学自主学习课堂导学策略，培养学生自主学习能力，成为每一位数学教师需要深度探究的课题。

1.鼓励学生自主探究，突出学生主体地位

我国政府教育管理部门大力推行“双减”政策的主要目的不仅仅在于实现小学数学教学的提质增效，更重要的目的在于引导教师充分意识到学生在教学过程中的主体地位，鼓励教师围绕学生当前教学现状，开展不同类型的课堂教学活动以及导学活动，引导学生充分认识到自己才是学习的主人，学会自我评价，既要看到学习中表现出的优势，又要清楚地认识到自己在学习中存在的不足，并鼓励学生大胆尝试将课堂所学的数学知识用于解决实际生活问题，做到学以致用。在“双减”背景下，课堂教学会更加注重学生自主学习能力的培养，旨在让学生在学习和生活过程中对知识进行灵活运用。当然，在“双减”背景下，课堂教学也会更加注重学生的学习效率。因此，数学教师在数学课堂要为学生留出足够时间供学生独立思考，让学生在自主学习过程中实现自我展现，通过鼓励学生自主探究，引导学生自主学习，培养学生自主学习意识。当学生开展自主探究活动时，教师既不能包办代替，着急得到结果；也不可置身事外，任由学生自由活动。教师需要发挥自身引导作用，对学生的自主探究过程进行正确引导，对学生学习过程中的不足之处，要给予足够包容，增强学生自信心。比如，学生在学习“平行四边形面积推导”相关内容时，教师应引导学生灵活运用自主探究的方式进行自主学习。比如，数格子就是一种不错的方法，通过数格子游戏，学生可以得出“给出的平行四边形和长方形的面积是一样的”结论。这时，教师应引导学生进行思考：“平行四边形的面积都会和什么图形有关？”并为学生预留出自主思考的时间。之后，教师应根据相关知识提出问题进行引领教学，如“怎么转化？”“转化后平行四边形和长方形之间的关联性？”和“平行四边形面积公式如何推导出来？”学生通过自主思考、实践操作、自主探究以及互动沟通等方式进行数学知识的探索學习，将能突出学生的角色定位，特别是在数学课堂教学中的主体地位。且教师引导学生对数学知识进行自主探究的过程，为学生提供了自我展示的机会，让学生发现了自主探究的内在魅力。

2.鼓励学生质疑，培养探究精神

“双减”背景下，在小学数学课堂教学上，教师要通过使用不同的问题策略进行有效的实践和丰富的观察，让学生敢于进行创造性的思维想象。数学教师作为学生学习引导者，应善于为学生创设教学情境，激发学生的探究心理，让每一个学生都能够结合自身能力对问题展开思考。在小学数学教学实践过程中，一部分小学生仍然保留着积极提出问题的习惯，而另一部分小学生却很少进行提问，基于此，数学教师应对不爱提问的学生进行积极引导，鼓励他们积极大胆地进行提问，敢于质疑知识，如此可为小学生今后发展奠定良好的基础。教师在提问时需要注意控制问题的难易程度，若问题难度较大，可能会导致学生无法在短时间内解决具体的学习问题，打击学生的自信心以及成就感，并不利于培养学生的学科思维。若问题难度较小，可能会导致学生轻视课堂教学活动，久而久之，学生的积极性会受到严重影响，教师也无法深入推进后续课堂教学活动。另外，教师对数学教学的问题设置要做到精心和用心。要引导学生主动质疑并解决疑问，促使学生进行自主思考，鼓励学生大胆想象并进行提问，让提问贯穿整个数学学习过程始终。教师还可以借助为学生创设教学情境的方式，让学生融入其中，对知识产生共鸣和强烈探究欲望。通过这样的教学方式，小学生能够全身心投入数学学习活动中，相较以前的教学策略，更能大幅提升学生的学习效率。比如，学生在学习“最小公倍数”相关内容时，大部分学生会采用在倍数关系的两个数字中寻找最大数的方法得出“10”和“20”的最小公倍数是“20”，数学教师这时可以向学生提问：“请问有没有同学对这个计算方法有自己的看法？如果有，请举手作答。”之后，引导学生大胆说出自己的想法。对正确的想法，教师要及时给予肯定和鼓励；而对错误的想法，教师也应对学生踊跃作答的做法进行表扬与认可，并对学生的想法进行纠错。通过这样的方法，能够拓展学生思维，为学生留出质疑空间，让学生对问题敢于提出疑问，可以提升学生的自主思考能力。

3.尊重学生个体差异，促进学生整体发展

每个小学生都是一个个体，每一个个体都存在不同的差异，这是学生独立个性的表现之一。在“双减”背景下的小学数学教学中，教师应充分考虑到学生的个体差异，特别是学情方面的差异，要为学生创设能够发挥个性的空间，鼓励学生发散思维，并从内心接纳学生的差异性。同一问题的解题思路不是唯一的，如果在小学数学过程中，制定了太多条条框框，会成为学生个性化发展的阻碍因素，这也就失去教学本来的意义。因此，小学数学教学过程中，教师应尊重并接纳每一个学生的不同个性，让每一个学生都能够在充足的空间内尽情地发散自己的思维。教师也可以结合每一位学生的独特个性，鼓励学生主动参与不同类型的课堂教学活动以及实践教学活动，在塑造学生健全人格、培养学生自信心以及成就感的过程中，带领学生全身心感受小学数学学科自主学习以及课堂导学的无限魅力。比如，学生在学习“厘米和分米之间的转换关系”相关内容时，教师可以提出：“500厘米单位转换成分米，可以怎样列出等式？”这一问题，让学生就这一问题积极展开探讨，并会给出不同答案。有的学生会说：“500厘米等于5米，5米等于50分米，所以500厘米应该等于50分米”；有的学生会说：“1分米等于10厘米，所以500厘米应该等于50分米”……学生通过自主思考之后给出自己的想法和思路，教师需要对学生的思路给予适当的鼓励和赞扬。在学生自主思考之后，教师需要合理运用不同类型的引导语以及提示语，不断鼓励学生勇于举手发言，回答相关问题，合理培养学生勇于发言、勤于思考、善于学习的能力与意识。在学生认真思考的过程中，教师需要及时启发学生，引导学生反复多次阅读教材，初步感知课本内容，了解最基本的数学理论基础知识，初步掌握一些算法算理。在课堂教学中，要注意对学生学习情况的检查，多角度、多方位地进行科学评价。如在学生回答问题之后，教师需要及时肯定学生在学习在表现的积极因素，尊重学生的学习成果，让学生产生成就感，帮助学生不断积累自信心，进而促进班集体的协调、可持续发展。每一个学生的思维都是不同的，有的学生通过等量换量的方法进行计算，有的学生通过逻辑推理的方法进行计算，还有的学生运用推理方法进行计算，不管采用何种方式，教师都应鼓励学生积极发言，踊跃作答，而对学生的解题方法和存在的不足之处，教师应及时进行指正。通过这样的方式，能够让小学生自主进行数学学习，同时，教师需要根据学生的认知差异对学生进行针对性教学指导，帮助每一个学生获得成就感，增强自信心，发现数学学习的乐趣。

4.构建和谐师生关系，创设自主学习氛围

在开展课堂教学活动之前，教师可以集中开展教学设计工作以及教学研讨工作，针对每一个学生的个性化成长问题进行深度分析研究，进一步构建良好的师生关系。如果学生在自主学习过程中遇到难以解决的问题，教师要积极发现这些问题，及时予以充分的答复，肯定学生的研究成果以及自主学习成果，随后及时予以充分点拨和帮助。这就意味着，教师在小学数学课堂教学活动中，不仅仅需要面向全体学生传授具体的学科知识，更加需要逐步贯彻落实“立德树人”教学理念以及素质教育的核心教学思想，严格遵循“双减”政策的主体教学要求，将“双减”政策的主要理念以及教学观念引入小学数学课程教学环节中，逐步贯彻至人才培养的始终。教师可以结合学生的个性发展问题，与学生进行详细沟通与交流，帮助学生了解当前的教学现状以及小学数学学科未来的教学方向，鼓励学生主动接受后续的课堂的活动。通过师生良性对话的形式，教师可以将自身的先进教学理念以及教学思想传递给班级内部的每一个学生，学生也可以将自身的学习问题以及意见反馈给教师，逐步完善小学数学自主学习导学活动的核心流程。在此过程中，教师需要采取循序渐进的方式，稳扎稳打，通过言语鼓励与情感激励相互结合的形式，激发学生是学习热情以及探索欲望，引导学生在课堂教学活动中，保持高度集中的注意力。搭建师生之间平等互动的桥梁，非常符合“双减”政策的主体要求，也有利于深层次推进后续教学改革工作，可以为小学数学后续课堂教学活动奠定良好基础。“双减”背景下的小学数学自主学习课堂教学，需要教师在每一个教学环节中倾注教学情感，只有这样，才能取得事半功倍的教学效果。为了给学生营造自主学习的氛围，教师应注重加强师生密切关系的重要性。而要加强师生之间互动关系，可以从以下方面做起：第一，教师应与学生构建一种互动平等的关系。这种关系中应呈现出民主平等、和谐发展的特征，这是促进学生全面发展的重要前提。教师需要对每一个学生的良好表现给予适当认可和表扬，帮助他们树立对学习的自信心。第二，让小学生对数学知识更感兴趣。想要构建良好的小学数学自主学习课堂，需要激发学生自主探究欲望，在课堂教学中融入更多趣味性元素，让学生爱上数学学习过程。

构建和谐的师生关系，不仅仅可以帮助学生逐渐融入多元教学氛围中，也可以引导学生全身心感受小学数学课堂教学的无限魅力乐趣，使学生充满积极性与主动性，进一步活跃课堂教学气氛，在保障课堂教学效率的前提之下，稳步提升课堂教学水平，启发学生发散思维，培养学生核心思维，进一步培养学生想象力以及创造力，在學生能力发展的过程中，予以积极的帮助和教育。比如，学生在学习“最小公倍数”知识内容时，如果教师采用传统数学教学方式，单一进行理论教学，学生难以提起学习兴趣。对此，教师可以以学生周边事物为出发点，开展相关教学内容，通过为学生举例等方法教学。教师可以课前准备一个正六边形和正方形，在正六边形固定不定的情况下，让学生围绕正六边形顺时针转动正方形，并记录复原图片的转动次数，帮助学生认识最小公倍数。在游戏过程中，学生通过实践动手操作，积极参与到数学课堂中。教师这时可以创设相关问题情境，让学生带着问题在游戏中进行学习，寻求问题的答案，构建和谐师生关系的同时提升学生学习水平。

总之，在“双减”背景下构建小学数学自主学习课堂，教师要重新定位自己，同时突出学生的主体地位，通过有效的方式和渠道加强与学生的沟通和交流。同时，要为学生预留足够的成长和发展空间，让学生迸发出潜在的学习热情，提升自主学习课堂构建效率。当然，未来“双减”背景下小学数学教学的发展，仍需每一位数学教师不断探索，切实实现减负增效，推动小学数学可持续发展。

参考文献

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*本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“小学生自主学习习惯的培养研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0178）成果论文。