林攀崚

摘 要：随着教育改革的不断深入，教学效率逐渐成为教师在教学过程中重点关注的教学内容。在高中语文阅读教学中，单篇文章的阅读教学已经无法满足高中学生阅读教学的需求。越来越多的高中教师利用语文群文阅读教学进行阅读教学，将一篇文本串联成多篇文本教学，利用知识网构建，提高语文阅读教学效率，培养学生语文核心素养。本文以高中语文阅读教学现状出发，解析在核心素养培育视域下进行群文阅读教学对语文教学的重要意义，提出高中语文群文阅读教学的实践策略，供各位教师参考。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读；教学实践

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）01-0008-03

培养学生核心素养是新课程标准提出的教学要求，也是促进学生全面素质发展的重要培养途径。高中阶段的教学不同于其他学习阶段，高中阶段的学生面临着严峻的升学压力，课业学习更加紧张。因此，教学效率对高中阶段的教育教学显得尤为重要。在高中语文教学中，阅读教学是一项重要的教学内容，高中阶段学生已经有了一定的阅读能力积累，也有了一定量的阅读量，通过群文阅读教学，可以帮助学生通过多本阅读强化语言积累，提高逻辑思维能力，帮助学生构建阅读知识体系。

1.高中语文阅读教学现状

高中阶段的教育教学，各学科内容都处于深层次的学习阶段，难度较大，学生和教师都面临高考的升学压力，如果在教学中一直保持单一的教学形式，很难激发学生学习兴趣。传统语文教学中，教师更加关注学生语文基础知识的学习，将更多精力放在古诗词背诵理解，作文写作等在卷面上可以直接体现的教学内容，很少对阅读教学进行精心设计，在阅读教学中也多以单篇文章进行阅读教学，多以文章表达思想，涉及直接的知识内容进行学习。

（1）阅读目标不明确，忽视阅读教学

首先，从教师的角度进行分析，很多教师的语文教学观念仍然比较落后。在实际的语文教学中，阅读教学并没有受到应有的重视。受应试教育的影响，分数成为判定学生学习状况的标准，教师为了让学生取得理想的考试成绩，将所有的教学精力放在学生的应试能力教育上，努力提高学生考试成绩，不能深刻认识到语文阅读教学的重要意义，忽视阅读教学。这样的教学形式只能让学生在死记硬背中提高学习积累，严重阻碍学生核心素养的培养。另外，教师在阅读教学目标的设定时，缺少细致化的教学设计，忽视对阅读内容的深入挖掘，也忽视与其他阅读内容的相连接，很难进行高效的阅读教学。

（2）阅读教学教法单一，忽视学生学习需求

在语文阅读教学中，灵活的教学方法是提高阅读教学效率，提高学生阅读能力的重要教学形式。但是，在现阶段的高中阅读教学中，大部分教师对于阅读教学的方式还很单一，一般会按照一定的教学流程按部就班地进行阅读教学。学生在单一的学习形式中无法感受阅读学习的乐趣，失去对语文学习的兴趣。也有一部分教师想要追求阅读教学创新，但是对于阅读教学研究不够，没有充分的实践经验，造成模仿痕迹过重，影响教学效果。另外，很多教师在阅读教学中不了解学生的学习情况，对于学生主体地位的认知不够，在制定阅读教学方案中多以教师自我的思维进行教学设计，通常制定的阅读目标与阅读内容不符合学生的实际需求，阅读教学设计不够科学、合理，使高中语文阅读教学效果不佳。

（3）教学资源单一，阅读教学过度肢解

对当前语文阅读教学来说，阅读教学内容十分狭窄。教师在进行阅读教学时不会将多种阅读内容进行联系，阅读教学与课本内容并不同步，学生在阅读中对相关阅读内容的联系能力较弱。因此，教学资源的单一，教师不注重多种阅读内容的关联阅读，使阅读教学效率较低。另外，教师在阅读教学中受传统阅读教学模式影响，会将阅读内容进行特别详细的讲解，有时会将阅读内容进行细致拆解。这样的教学形式虽然可以提高学生的阅读分析能力，但是在一定程度上会降低学生对阅读内容的兴趣，让学生产生阅读抵触。

2.群文阅读教学对语文教学的重要意义

在传统的阅读课堂中，教师多围绕文本的基础知识点进行讲授，更加关注对作者生平的介绍，文本写作手法的总结和写作背景了解等，学生利用单一的学习方式进行语文阅读，使学生将阅读视为学习任务，失去阅读兴趣。群文阅读作为近年来较为热门的一种阅读教学形式，受到越来越多教师关注，教师和学生围绕一个或多个主体，选择一组结构化文本，在一定时间内，通过集体搭建，达成阅读共识，提升阅读认知。

（1）激发阅读兴趣，丰富阅读方式

随着教育改革的不断推进，教师对于教学改革不断加速。语文教学不仅仅是学生简单接受教师讲解内容，而是学生在不断扩充知识并提升综合能力的过程。很多高中语文课堂对于文章学习，是教师讲解，学生理解，枯燥乏味，形式单一，久而久之，学生失去语文學习兴趣，影响学生学习效率，阻碍学习能力提升。群文阅读教学让学生在一节课中阅读多篇文章，不断刺激内容理解，展开阅读期待，教师只需要发挥引导作用，少讲少问，把学习主动权交给学生，让学生在阅读、思考中体会文章内涵，提高阅读兴趣，提升语文学习技能。群文阅读以学生为阅读主体，强调学生在阅读中的实践基础和情感经历。这样的阅读形式能够帮助学生激发阅读兴趣，以一篇文本内容作为原点，寻找多篇与文本相关的阅读内容，有利于学生进行写作素材积累，丰富阅读方式，提高阅读兴趣。

（2）养成阅读习惯，提升阅读能力

对于语文学习，重点在于学习习惯的培养，阅读同样如此。学生有了阅读兴趣之后，教师要重点关注学生阅读习惯的培养。群文阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力。很多学生对于语文学习存在课内外阅读脱节现象，教师利用群文阅读，可以帮助学生找到与课文相关的多样阅读资料。学生通过丰富的阅读补充，加深对课本理解，做好阅读衔接，使课内阅读学习方法及时应用到课外阅读补充上，进而提升阅读能力。通过群文阅读教学，学生可以养成良好的阅读习惯，为语文阅读打下坚实的基础。群文阅读可以有效增加学生的阅读量，培养学生的阅读意识，扩大阅读面，提高阅读速度与阅读能力，提高学生思维的敏捷度与灵活性。群文阅读具有很强的探究性，很多问题没有标准答案，学生在合作探讨中发表自己的见解和意见，与他人进行充分交流。这样的方式有利于培养学生逻辑思维和形象思维，形成更加完善的思维体系，增强阅读与学习能力。

（3）强化学生阅读主体，奠定终身阅读基础

随着教育改革的不断深入，学生作为课堂主体地位的教学形式，让学生真正成为学习的主人。群文阅读有很强的阅读开放性，对于阅读体会和感受都是开放的，教师、学生与阅读文本进行充分有效的沟通交流，给阅读课堂更大的自主空间。群文阅读的教学形式可以有效帮助学生构建知识体系，通过大量的阅读，学生不断接受新的阅读内容，新的阅读内容不断激发学生阅读兴趣，学生沉浸在阅读氛围中进行独立思考训练，增长对知识的自我见解，帮助学生真正成为学习的主人。群文阅读教学不仅增加了学生的文本阅读量，在不同的阅读文本和作者认知中也提高了学生归纳整理，深入思考总结的能力，这样的阅读能力能帮助学生奠定终身阅读的良好基础。

3.高中语文群文阅读教学的实践策略

群文阅读在越来越多的教育教学中进行应用，与传统的单一文本内容教学、主体阅读教学有着很大差别，需要教师深入文本内部，关注文章表达内涵与核心观念，在不同文本间产生结构联系，让学生在多样的文章阅读中提高阅读能力，学习阅读方法，提高对不同文章的理解与感悟，提升阅读水平。

（1）整合文章内容，培养学生群文阅读意识

在阅读教学中，教师可以从语文教材中寻找适合群文阅读教学的内容，整合文章内容，选择适合的阅读文本，加强文章联系，让学生通过熟悉的课文内容进行群文阅读练习，掌握群文阅读技巧，提升阅读水平。教师在文章内容整合的过程中，要关注学生的实际学习情况，以更加适合的内容、目标和形式进行群文阅读教学，帮助构建丰富、多样、趣味化的语文阅读教学。例如，在学习杜甫的《蜀相》时，应先引导学生了解该七言律诗的写作背景，即公元年760年杜甫寓居成都游诸葛武侯祠时所作，全诗对诸葛亮献身于国家统一大业的一生做了高度评价，表达了诗人对诸葛亮的无限钦佩和惋惜，也间接体现了诗人杜甫忧国忧民和强烈的爱国主义情感。之后，可结合之前所学的《登高》一起学习。《登高》这首诗创作于“安史之乱”结束后的第四年，当时地方军阀乘机争夺地盘，国家仍旧处于混乱状态，杜甫身逢战乱，一直外在漂泊，创作此诗时作者55岁，漂泊有八年，学生可以通过阅读这首诗歌感受到国运的艰难以及作者身世的悲苦和壮志未酬之感，尤其是诗歌中的“艰难苦恨繁霜鬓”一句，更是表达了杜甫对个人命运、国家命运的关切和忧国忧民情怀。通过群文阅读，学生可以从这两首作品中感受到杜甫创作诗歌的语言精练、用字准确、形象生动等风格，也可以间接了解杜甫生平事跡并理解杜甫其他作品，从而找出诗歌的相似点，提升阅读效果，便不会对课文仅有浅薄见识、单一认知。

（2）丰富群文阅读情境，激发学生阅读兴趣

群文阅读的教学形式可以帮助学生建立更加丰富多样的阅读情境，帮助学生丰富知识学习，开阔学生视野。教师可以在群文阅读中借助情境导入，将更多文章进行串联，提高文章连接，调动学生阅读兴趣，建立阅读意识，提高阅读动力。一节好的阅读课，教师要创设问题情境，引导学生自主走进课堂，打开思维插上想象的翅膀，在思维的天空里展翅翱翔。因此，教师要以问题为切入口，不断地激发学生的联想，学生喜欢阅读了，自然而然就会主动增加阅读量。例如，在部编版高中语文教材中，学生可以学习到《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，也可以学习到《县委书记的榜样——焦裕禄》，教师可以将这两篇文章联系起来进行对比阅读，引发学生思考。这两篇都是对为我国做出突出贡献的人物进行描写，那这两篇文章在描写中有相似的地方吗？又有什么不同的地方？从前辈的事迹中可以学到哪些精神？教师通过问题情境带学生进入文章阅读中，既可以提高学生的阅读兴趣，也能提高阅读教学效率。同时，学生带着问题进行比较阅读，在思考与交流中掌握更多阅读方法，积累阅读量。

（3）优化文本质量，提升阅读认知

在群文阅读中，教师可以通过深入课文内容，结合优秀经典文章内容，提高学生阅读内容的质量。语文教学对学生人文素养提升有着非常大的影响，教师要在日常语文教学中注重名著阅读的补充，让学生在名著阅读中体会中国传统文化内涵，提升自身人文素养。学生在学习课文词句理解和主题意思的同时，教师要补充课外名著阅读，提升学生阅读能力和语文鉴赏能力，开阔视野，提升自身综合素养。另外，高中语文教材中很多都是散文、议论文和记叙文，有很多作品节选。很多情况下，学生对一篇文章的学习，不清楚作者所处环境，不易理解作者想要表达的情感，对课本学习缺少深入。而通过群文阅读教学，教师可以增加学生对课文作者其他作品的阅读，提升学生对作者的了解，提高对文章的理解程度，提升学生的阅读分析能力。例如，在部编版高二上册语文第三单元的学习中，《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》都是世界名著的节选，教师可以为学生寻找文本的完整版，也可以为学生推荐该作者的相关名著，让学生阅读，激发学生对名著的阅读兴趣，还可以借机为学生推荐更多名著让学生阅读，以激发学生阅读兴趣，提升阅读内容的质量，提高学生的阅读认知。

4.结语

总而言之，高中语文是一门综合性基础学科，伴随着学生整个的学习生涯，是其他学科学习基础，对学生成长有重要影响。群文阅读作为一种创新型教学手段，可以把语文知识中的人文精神更好地传达给学生，成为培养学生语文核心素养的有效途径，开阔学生视野，提升学生思维能力、阅读兴趣以及学习能力，提升教师专业水平。教师要寻找适合的教学形式，充分利用群文阅读，拓宽学生阅读渠道，激发学生阅读兴趣，为学生语文能力提升开辟高效学习道路。

参考文献

[1]魏彦平.借助群文阅读策略  培育四个核心能力——核心素养视域下的高中语文群文阅读教学策略[J].甘肃教育研究，2021（05）.

[2]凌小平. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究——以筱敏的《角落三章》为例[J].高考，2021（29）.

*本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中语文单篇教学与群文阅读相结合提升阅读素养研究”（课题批准号：FJJKZX21—305）研究成果。