顾倩婷

[摘    要]新课标针对传统课堂教學中知识碎片化、结构单一化等问题，提出了两个关键点，即重构课程基本生态和关注问题解决能力，并提出了重视学生核心素养、突出课程思政渗透等要求。因而高中美术课堂教学可以围绕单元主题，基于真实情境下进行大概念单元教学设计，以实现指向核心素养的深度学习目标。

[关键词]单元教学；心理定势；家国情怀；高中美术

一、聚焦核心素养探索单元解读

（一）“核心素养”的定义界定

新课标提出，现阶段教学过程中，培养学生核心素养应成为教育的“新追求”。“核心素养”指能以学科核心观念为中心，在面临真实情境问题时，拥有通过学科实践手段解决问题的能力。因此，基于核心素养的大单元教学成为新时代的必然追求。

（二）从单课教学到单元整合

1.误区一：单元教学是1+1=2

在单元教学过程中，很多人会走入一个盲区：对“单元”一词的错误理解。以人美版美术鉴赏第二单元“绘画艺术”单元为例，课例一单元教学设计（见表1）。

教学是宏观的，课时教学是微观的，它们之间的关系不是简单叠加。人们强调的单元，不是简单地将跨学科、跨类别的知识杂糅相加，而是基于学生认知规律和学科知识逻辑体系对学科单元内容二度开发。往往是打破教材编排顺序，按照大概念与基本问题进行内容重组，从庞大的知识体系中，立足一个“点”进行深度学习与知识迁移，再安排具体的课时实施。显而易见，教师在课例中对于大概念和基本问题的切入点过于宽泛，课时开展缺乏基于真实情境创设，不利于激发学生学习兴趣。……