摘要：古诗词教学要拓宽阅读视野，跨越传统的教学模式，进行大胆的创新与尝试。以让学生在实践活动中自主探究的方法学习辛弃疾词作，取得的效果令人欣喜。具体的自主探究实践活动有“辛词面面观”“阅读整本书”“草画思维图”“创意推荐词”“致信辛弃疾”“学做小词人”等。

关键词：小学语文;自主探究；辛词教学；实践活动

中国是诗的国度。古诗词，自然成为可供深入挖掘和探究的重要对象，也成为语文教学内容的重要组成部分之一。以让学生在实践活动中自主探究的方法学习辛弃疾词作，取得的效果令人欣喜。以下是我们历时一个半月的自主探究实践。

一、 “辛词面面观”

我先引导学生熟读七八篇辛词。在词作的诵读中，我们一起重温千百年来那始终让人怦然心动的旋律。一遍遍吟咏，一首首诵读，每读一遍，学生都身处词境，静静地感受词间的豪迈、婉约、灵秀、壮阔与哀伤；慢慢地了解辛弃疾善用神话和典故表达情感、长于灵活运用修辞手法的特点，逐渐深化词的内涵的写作手法。

让学生直观感受辛弃疾词作的风格情感及表达特点，这是打基础的一步。通过这个环节，他们对作品本身和辛弃疾作为词人的身份有了深入的认识。

二、 “阅读整本书”

在对作品有了初步认识之后，我让学生带着对作品的感受自行选择阅读关于辛弃疾的传记。《从万里江山到灯火阑珊：辛弃疾传》《醉里挑灯看剑：辛弃疾》《男儿到死心如铁：辛弃疾传》《不信人间有白头：辛弃疾传》《诗词王国漫游记：进击的辛弃疾》《众里寻他千百度：辛弃疾词传》《辛弃疾集》《辛弃疾词选》……通读一本乃至多本有关辛弃疾的整本书后，学生对辛弃疾所处的年代、社会背景、生平事迹有了一定的了解。其间，学生兴趣点不同，阅读重点有所侧重。据我观察，大部分男生热衷讨论辛弃疾的英勇善战，大部分女生却对他的田园风格比较感兴趣，大家根据自己想探究的内容，对全书进行了精读与略读。

读辛弃疾的词，我们初窥这位南宋英雄波澜壮阔人生的一角；读他的传记，我们不仅能完整了解他一生的丰功伟绩，乐其所乐，悲其所悲，还能透过文字体味他的爱国之心，领悟其词中真意。

三、 “草画思维图”

阅读固然使我们完整了解了辛弃疾伟大的一生，但若要论提纲挈领、言简意赅地把握其生平事迹、性格特点、创作风格等，还得依靠思维导图。我让学生在经历了整本书阅读之后，运用图文并重的技巧，把与辛弃疾有关的重大事件或与辛弃疾性格特质相关的内容用相互隶属或相互关联的层级图展示出来，把关键词与图表、颜色等建立记忆链接。

在学生笔下，辛弃疾“心怀壮志，允文允武”。他们以关键事件为枝干展开探索，展现出了一个精通兵法、敢于躍马扬刀的英雄；以“生擒张安国”“万字平戎策”“滁州初建功”“创建飞虎军”“带湖初归隐”“检阅十万松”“了却天下事”等人物重要成就为主轴，展开枝叶，概述其人生历程；以“英雄青年”“无奈中年”“苦闷暮年”为时间轴，研究他的生平及各个时期的代表作，“看到”一个在梦中金戈铁马、在现实中只能舞文弄墨的落寞英雄；以“豪放词的雄壮”“田园风的柔美”这样的诗词风格为主线，深入探究诗词表达特点；聚焦“辛弃疾与他的醉”的主题，走近一个借酒消愁、壮志未酬的英雄……

勾勾画画，梳理归整，这不仅是对学生归纳总结能力的锻炼，也考验着学生的逻辑思维能力。通过亲手设计、规划思维导图，辛弃疾的人物形象更加直观，在学生心中立体、丰满起来。

四、 “创意推荐词”

在“创意推荐词”探究活动中，学生积极参与推荐词的撰写。推荐词要求高度概括人物性格、生平事迹等，能够有效锻炼学生收集资料、归纳、概括、总结的能力，是从理论到实践的第一步。在设计推荐卡、撰写推荐词的过程中，学生的创作兴趣得以激发，语言运用能力得到提升。以下是学生的推荐词展示：

他英勇无畏，年少就统帅数十千人马与金军激战；他一片忠心，写下的收复大计《美芹十论》名声大震；他文采出众，笔下的词篇激昂悲壮，千古留名；他以武成名，因文传世。他就是他，文武双全的典范——辛弃疾！

阅读为学，写作为用，学以致用。撰写对辛弃疾的推荐词，是对吸收到的知识的回炉再造，有效锻炼了学生的语言组织能力，使他们能够掌握一种实用的文体，举一反三，演讲词、宣传画皆能信手拈来。

五、 “致信辛弃疾”

设定特定的历史情景，融合对书信形式的掌握，让学生进行换位思考和表达，能使其实践能力再度提升。以下是学生的书信内容展示：

给辛弃疾的一封信

致幼安前辈：

二十一岁时，你带两千义士反金；二十五岁时，你作军论《美芹十论》；四十岁时，你创立“飞虎军”；四十二岁时，你为平民闲居带湖；五十四岁时，你修建福建郡学；六十七岁时，你于九月初十病逝。你这一生，充满了悲愤和不甘。

我最欣赏的是四十二岁的你。你写就了《鹧鸪天·陌上柔桑破嫩芽》。青山屋上，古木千章；白水田头，新荷十倾。多美的意境。和田居中挺立的松竹做伴，总能保持心境的平和。你能用一把剑刺杀万国天兵，也能用一支笔描绘四周美景。你在泥土中嗅到来年的希望，于小溪中品到山川笼罩下的闪烁美景。田园生活里不仅仅有辛勤劳作，更有揽月而坐、饮泉而唱的恬淡。山外，艰难的处境让人望而却步；山内，闲适的生活令你手足无措。鸿鹄永远无法成为燕雀，正如你永远成为不了一个真正的农夫。你不仅是词中之龙，也是“志中之豪”。

书信是华夏流传千年的交流方式。给辛弃疾写封信，不仅寄托了学生对英雄人物的崇敬和思念，也锻炼了文笔，以求“意到言前达，词于笔下流”。

六、 “学做小词人”

接下来，让学生选择自己欣赏的词牌，自行填词。完成这项任务，是对之前5个环节的效果反馈，需要学生融合对作品的理解、词人风格的模仿、字词韵律的把握、作品立意的升华等。欣喜的是，全班学生都完成了这项考验，创作出了自己的作品。我们还通过家长评审团，公平、公开、公正地评选出了15名作品突出的“小词人”。“填词练习”让学生的综合能力得到极大提高。这是学生的词作展示：

鹧鸪天·怀辛幼安

幼安英勇允文武，沙场战金晓今古。

春风拂面志高远，奈何皇廷已至暮。

稼轩士、回村遥，醉后忧绪方能消。

却是不见金仆姑，梦阑酒退愁通宵。

西江月·致辛幼安

十论九议名扬，剩水残山断肠。

五十骑卷向河梁，欲展旌旗十万。

八百里麾下炙，万岁殇君王事。

知我心忧二三子，空垂白发千尺。

诗言志，词言情。与诗的整齐格律不同，词可隔句押韵，可中间变韵，宜于传唱，长于表情。当我们欣赏了辛词的雄伟壮丽与铁骨柔情后，不妨浅斟低唱一首，送给这位伟大的词人，也激励自己传承中华文化、传播中文之美。

经历了一个半月的自主探究性学习，学生阅读了辛词、关于词人辛弃疾的整本书，完成了思维导图、推荐词、给辛弃疾的书信、填词等语文综合性实践，在阅读和写作的时间、空间上产生了有效的拓展，呈现出一个和谐的读诗、学诗、赏诗的课堂。

自主探究，唤醒了学生对传统文化的兴趣和自主学习的内驱力，发现了每一首诗词都是一个故事，每一位诗人都是一段历史。跨越千年，我们在诗词里触碰伟大的灵魂和高尚的人格，引领学生互动、联想、回忆，从一首词到一位词人，且读且吟且说，沿循词人的人生轨迹，感悟作品的风格韵味。今日我们走近一位词人，明日我们将开启对其他词人的探索之旅。诗词之美，诗词之韵，便在这一过程中变得更加回味悠长。

（唐禧，福州教育学院附属第二小学。）