刘斌?黎晓曦?吕游

摘 要：词汇教学是高职英语教学的重要组成部分。受扩招的影响，高职新生的总体英语水平下降明显且差异很大，这不利于英语教师进行英语词汇教学。在本次教学实验中，高职英语教师编写零基础细分级的词汇教学资料和测试题并上传至线上教学平台，安排学生在教师指导下进行零基础细分级的英语词汇自主学习。教学实验结果表明，学生总体上较认可零基础细分级的线上英语词汇自主学习方式。

关键词：高职英语；英语词汇；分级教学；零基础

作者简介：刘斌（1974-），男，广西桂林人，广西经贸职业技术学院，副教授，研究方向：英语分级教学；黎晓曦（1983-），女，广西南宁人，广西经贸职业技术学院，讲师，研究方向：英语信息化教学；吕游（1995-），女，广西南宁人，广西经贸职业技术学院，教师，硕士，研究方向：英语信息化教学。

一、词汇教学在高职英语教学中的重要性

我国外语教学界对词汇教学非常重视。词汇习得是第二语言或外语学习者最为关心的问题之一，因为词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，词汇量大小是学习者所学语言水平高低的重要表现。詞汇教学贯穿于外语教学的各个方面，词汇的性质、特征决定了词汇教和学的重要性，词汇的掌握关系到学习者语言能力的进一步提高。

我国义务教育阶段和高中阶段的英语课程标准对词汇教学和学生应掌握的词汇量提出了明确要求。小学毕业生英语词汇量应达到600-700词，初中毕业生英语词汇量应达到1500-1600词，高中毕业生英语词汇量应达到2000-2100词，中职学校毕业生英语词汇量应达到1800-1900词。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，英语课程是高等职业教育课程体系中的一门重要的公共基础课程，《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》规定高职学生应累计掌握2300-2600个单词。

我国英语教学界对词汇教学已开展广泛的研究。徐密娥和李炯英分析了1994-2005年我国主要期刊发表的有关英语词汇教学的文章，指出我国的英语词汇教学研究在这段时间总体上呈明显上升趋势，语言研究者越来越多地利用认知心理学、认知语言学、语义学、语体学、跨文化交际学以及语料库等从多角度对英语词汇教学进行研究，实证性研究呈现明显上升趋势。黄乐平和舒月分析了2009-2019年发表于我国主要期刊的100多篇有关英语词汇教学的论文后指出，我国英语词汇教学研究热度整体相对平稳，研究聚焦于教学模式、策略、方法等实践性主体，研究角度呈多元化，认知视角成为研究热点。一些英语教师开展过英语词汇分级教学研究。例如，李怡璇将英语词汇进行分级，通过抖音平台发布趣味英语教学短视频，满足大学生学习期间应对各种英语考试的单词学习需求；陈洪萍对两个高职班级在英语分级教学下的词汇学习策略进行了调查，指出词汇学习策略在两个层次的学生中表现出较大的差异性。

二、开展零基础细分级的高职英语词汇教学改革的意义

近年来，我国高职院校持续扩招，这有利于高等职业教育的长远发展，但也给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。由于扩招的原因，来自普通高中的高考英语成绩较低的学生可以获得进入高职院校学习的机会，这些学生的英语水平相当于零基础。来自中职学校的学生英语基础总体上低于来自普通高中的学生，很多学生在中职毕业时英语几乎已经忘光。由于高职新生的英语基础差别很大，高职英语教学面对的挑战非常大。现在高职英语教师很难确定课堂所教授内容的难度。难度过低，英语基础好的学生不满意；难度过高，英语基础不好的学生不满意。

为了解决以上问题，考虑到词汇教学的重要性，建立零基础细分级的高职英语词汇线上教学资源库，为水平不同的学生提供线上英语水平测试，向学生提供不同难度等级的线上英语词汇学习资料将是一个较好的办法。

高职公共英语教学的时间一般为1年至1年半。综合考虑高职英语教学的特点，将高职阶段学生应该掌握的约2500个单词分为50级是一个较好的尝试。1年约50周， 学生在英语教师指导下每周可以完成一个等级的学习任务，即使是零基础的学生，1年至1年半左右也可以完成高职阶段的英语词汇学习任务。由于学生学习内容的难度是适合自己的，而且努力学习1周后就可以提升一个等级，学生的英语词汇学习兴趣和获得感就会增强。

三、零基础细分级的高职英语词汇教学改革的实施

（一）确定词汇分级办法

将2500个单词按难度分为50级的方法有多种，比较简单易行的方法有两种。第一种方法是按这些单词在某个语料库中出现的频率进行划分，出现频率最高的50个单词划分为1级，其他单词的分级以此类推。第二种方法是由多位高职英语教师根据教学经验对这2500个英语单词进行难度评分，觉得非常容易的评1分，觉得非常难的评50分，其他情况的分值为2-49分，然后将所有单词按总得分从小到大进行排列，总分最小的50个单词分为一级，其他的以此类推。考虑到学生学习的便利性，分级的教师可以将词义关联性较大的单词的顺序进行微调，使难度得分差别不大的意思关联性较强的单词出现在同一等级。

第一种方法的优点是简单客观，不足之处是要找一个能适合高职英语词汇分级的语料库并不容易。第二种方法的优点是操作难度不大，同时词汇难度分级跟高职英语教学的相关性较高，其缺点是主观性较强，单词的难度分级不一定能做到很准确。考虑到教学实际需求，此次教学实验采用第二种方法。

（二）编写50级2500个单词的学习资料和50个级别的词汇测试题

课题组共5位教师参与了50级单词的学习资料和测试题的编写，每位教师负责10个级别。每个级别的词汇学习资料包括单词拼写、音标、汉语意思及词性，还包括部分单词的例句说明。每个级别的测试题包括若干道单项选择题，这些测试题考查的词汇都是该级别词汇学习资料中讲解的单词。

完成50个级别的词汇学习资料和测试题后，由一位教师在线上教学平台上建立一门有关零基础细分级的高职英语词汇学习的线上课程，课程共包括50个小节的内容，每个小节包含一个级别的词汇学习资料和测试题。

（三）安排学生完成词汇细分级学习任务

共安排4个教学班级（均为2021级学生）的高职学生在2022年春季学期参加零基础细分级的英语词汇教学改革项目，教师要求每名学生每周学习1-2个级别的单词，每名学生根据自己的水平确定学习的起始级别。参加教学实验的班级分别为移动商务3班（A班）、西式烹饪班（B班）、商务数据2班（C班）和服装4班（D班）。

四、学生对零基础细分级的高职英语词汇教学改革的评价分析

（一）调查表回收情况

授课教师在学期末按各班人数向4个班级的每名学生发放调查表，4个班级调查表发放和回收情况如下：移动商务3班发放调查表43张，回收有效调查表41张；西式烹饪班发放调查表41张，回收有效调查表39张；商务数据2班发放调查表40张，回收有效调查表40张；服装4班发放调查表28张，回收有效调查表27张。

调查表共包含12个陈述句，如果陈述句陈述的内容“完全符合实际情况”，学生勾选“4分”；“比较符合实际情况”， 学生勾选“3分”； “不太符合实际情况”， 学生勾选“2分”； “完全不符合实际情况”， 学生勾选“1分”。

根据调查表的设计，2.5分为学生可勾选的4种分值的平均分（1、2、3、4这4个分值的平均值为2.5），如果最终某项的平均分值等于或很接近2.5，说明学生总体对该句子陈述的情况持中立意见，不认同也不否定。如果某项的平均分值明显高于2.5，说明学生总体对该陈述是认同的，分值越高，表明认同度越高，反之亦然。

4个班级的学生对调查表中12项陈述内容所给评分的平均分值如表1所示。

（二）调查结果分析

从表1可以看出，第1-4项各班的评分平均分值均明显高于2.5，约一半的评分平均分值高于3.0，但没有高于3.5的情况。从这4项的评分可以判断，学生总体比较认同细分级词汇学习的安排，认为按细分级的方式学习英语词汇在一定程度上有利于减少学习焦虑、提高学习效率、提升学好英语的信心，也有利于个人安排学习时间。当然，总体来看学生对这些方面的认同程度并没有达到非常高。

第5项和第6项各班评分的平均分值较低，约一半平均分值低于2.5，约一半平均分值高于2.5。这说明学生觉得教师安排的题量总体来说是适合的。

第7项和第8项各班评分的平均分值在3.0左右，说明总体上学生认为各级单词的难度安排和测试题的难度安排是比较合理的。但这两项的平均分值距离4.0的最高分差距还是比较大的，这说明教学资料和测试题在难度方面还有改进的空间。

第9项和第10项各班评分的平均分值比较高，均在3.20以上。这说明学生对通过手机学习词汇这种学习方式非常认同。

第11项和第12项各班评分的平均分值均高于2.5，但只有少数班级高于3.0，这说明学生有一定的通过手机学习英语词汇的自觉性，但如果没有教师要求的话，自觉性并不是很高。

五、结语

从理论分析和教学实验结果可以看出，在高职英语教学中开展零基础细分级的词汇教学有较强的理论依据，也获得了参加教学实验的学生一定程度的认同。当然，由于是初次实验，课题组教师在编制零基础细分级的词汇教学资料和测试题方面可能还有考虑不足的方面，授课教师在指导学生进行零基础细分级的英语词汇自主学习时也很可能存在经验不足的情况，所以总体而言学生对初次零基础细分级的英语词汇教学改革的认同度并不是非常高。

一般而言，一项教学改革项目通过不断改进不足，不断总结经验，教学效果会不断提升。初次零基础细分级的高职英语词汇教学改革实验已取得一定成效，如果相关教师进一步总结经验，今后编制更高质量的学习资料，更高效地指导学生自主学习，零基础细分级的英语词汇教学将有可能获得高职学生更高程度的认同。通过不断改进，零基础细分级的英语词汇自主学习模式有可能明显地提高高职学生英语词汇学习的效率。

参考文献：

[1]冯辉.试论英语阅读教学中词汇教学的重要性[J].四川外语学院学报，2004（3）：150-152.

[2]聂龙.进一步加强词汇教学：论词汇教学的重要性[J].外语界，2001（3）：57-63.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2020.

[5]教育部.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[6]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

[7]徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻[J].外語界，2007（3）：69-74，96.

[8]黄乐平，舒月.国内英语词汇教学现状、问题及展望[J].外语学刊，2020（1）：70-74.

[9]李怡璇.大学生英语词汇分级教学在抖音平台上的应用[J].计算机产品与流通，2020（7）：268.

[10]陈洪萍.高职英语分级教学词汇学习策略的调查与分析[J].顺德职业技术学院学报，2007（4）：69-71.