全球化时代高职英语跨文化交际教学中渗透中国传统文化的路径

2022-11-22高凤

校园英语·月末 2022年9期

关键词：教学路径中国传统文化

摘要：本文主要论述了对全球化时代高职英语跨文化交际教学的反思、中国传统文化渗透于跨文化交际教学的重要性，以及如何在跨文化交际教学中渗透中国传统文化，以提高学生的跨文化交际能力，促进中外文化有效交流。

关键词：全球化时代；跨文化交际教学；中国传统文化；教学路径

作者简介：高凤（1981.01-），女，安徽合肥人，南京财经高等职业技术学校，助理讲师，研究方向：英语教学。

一、研究背景

长期以来，英语教学的重点是培养学生的外语技能，注重对英语语言與文化知识的传授，而在中国传统文化的对外传播方面做得不够。随着国际交流合作平台的不断拓展，向世界传播中国传统文化，促进文化交流互鉴，已势在必行。

跨文化交际教学应结合时代特色。当代中国人应根植于中国土地，有着强烈的民族身份认同。唯有如此，才能实现中外文化有效交流，各国共建人类命运共同体。培养学生用英语表述中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，讲述中国故事的能力，是全球化时代跨文化交际教学的迫切要求。讲好中国故事，彰显中国精神，是语言教育工作者的责任，任重而道远。

二、跨文化理解的概念及作用

跨文化理解是指学生在外语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，形成对外国文化的正确认识、对中华优秀传统文化的深刻认知，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。

跨文化理解有助于学生理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华，形成正确的价值判断，发展跨文化理解与交流能力，有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、对全球化时代高职英语跨文化交际教学的反思

（一）全球化时代的跨文化交际

跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。在跨文化交际中，交际双方如果不能进入同一文化背景中，就容易产生误解，因此导致交际失误。

全球化时代的跨文化交际具有多样性与多元性、普遍性与复杂性、流动性与不确定性的特点，机遇与挑战并存。跨文化交际教学应以培养学生的跨文化交际能力为目标，探索和实践跨文化交际的路径，努力提升学生的人文素养和思辨能力。

（二）对高职英语跨文化交际教学的反思

随着经济全球化日益深入，世界各国的经济和文化交流日益频繁。今天的中国人需要向世界讲述中国故事，让世界了解中国。因此，在跨文化交际教学中，需要融入有关中国传统文化的内容，以促进不同文化有效交流互动。

（三）提升教师专业素质

教师在拓宽国际视野的同时加强弘扬中国传统文化的教学能力。因此教师必须终身学习，完善自我，反思改良，不断推进中国文化情怀的培养。

四、中国传统文化渗透于高职英语跨文化教学的重要性

（一）有助于学生坚定文化自信

如何让更多的外国朋友了解中国、向往中国？这就需要我们借助英语这种语言工具来传播中国文化、弘扬中华文明。因此，高职英语教师需探索适合学生跨文化交际教学途径，在跨文化交际教学中渗透中国传统文化。这样有助于培养学生对中国传统文化的亲切感，有助于学生坚定文化自信。

（二）有助于学生树立正确的价值观

中国传统文化深深影响着中国人的价值观。高职学生心智尚未成熟，价值观尚未形成。在跨文化交际教学中渗透中国传统文化，有助于学生树立正确的价值观。

五、高职英语跨文化交际教学中渗透中国传统文化的路径

在课堂教学中，高职英语教师应注重跨文化交际知识的传授，在课外应最大限度地创设文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会体会中西方文化差异，从而坚定文化自信。

（一）课堂教学

1.在词汇教学中渗透中国传统文化。教师在词汇教学中，应注重结合英语词汇的汉语含义渗透中国传统文化，不仅提升学生对英语语言文化的学习兴趣，更可加深对本民族文化的了解。

例如，苏教版高职英语教材第一册Unit 9 “Time to Celebrate！”的听说部分“Plan for Chinese New Year”涉及中国传统节日文化。在讲解相关词汇的同时，教师还应讲述节日由来、庆祝方式、节日饮食等。比如，春节在中国是个盛大的节日。人们忙着置办年货、装扮房间、祈福许愿……那些充满仪式感的习俗，寄托了中国人对美好生活的期待，很好地展示了中国传统节日文化。教师在教学过程中可以先展示图片或引领背诵古诗词（如王安石的《元日》），让学生描述节日名称和庆祝方式，分享自己的节日经历。然后教师引导学生探讨这些节日既是传统文化意蕴的体现，也是人文精神的传承，增强学生对中华文化的自信。同时启发学生思考：我们当代青年是不是应该继承和弘扬中国传统文化，让中国传统文化永葆生机呢？我们又该如何去付诸行动呢？

2.在听说教学中渗透中国传统文化。高职英语教材中的听说板块体现了交际功能，教师在听说教学中要尽力创设真实的情景，引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。

例如，苏教版高职英语教材第二册Unit 6 “Watch for Fun！”的听说板块围绕观影活动展开一系列话题讨论。可以让学生通过经典对白配音和角色扮演等活动，身临其境去表达和演绎影视剧片段，激发学生英语学习的热情，更好地理解和把握影视作品的内涵，从而为进一步用英语讲述中国故事奠定语言表达的基础。在教学中，教师引导学生从中国古代故事、人物、成就、精神等多维度去广泛取材，在记忆、传承、创新、传播四个方面着力，深入挖掘诠释中国经典故事的思想内涵及现实意义，传播鼓励人们向上向善的传统文化内容。设计沉浸式教学，促进学生形成与新时代要求相适应的国际视野、思想观念。

3.在阅读教学中渗透中国传统文化。高职英语教材中的阅读文章有不少就直接涉及中西方文化内容。教师要注意挖掘这些课文的文化内涵，拓展学生的知识面。

例如，苏教版高职英语教材第二册Unit 9 “Stay in Touch”中的阅读语篇“In Touch with the World”，讲述的是非洲人民使用上手机，改变了生活；拓展阅读语篇为“Communication Revolution”，讲述的是即时通讯给人们生活带来了便利。在教學中，教师应注意文化知识内容的层次性，把握难度和深度。基于语篇所承载的文化知识，通过探索、体验、比较、对比等方式引导学生对文化知识进行深度学习，加深学生对文化与思维异同的理解，使学生正确认识和对待外国文化，吸收中外文化精华，自觉传播和弘扬中国传统文化。教师在讲解这两篇文章前，可以将中外、今昔做时空对比，通过对比中让学生感受到科技改变生活。

（二）课外拓展

除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外，高职英语教师还应多渠道引领学生接触中国传统文化。笔者认为，教师可从以下六个方面开展工作：

1.拓展课外阅读，让学生开展报刊时文选读，增加文化知识的储备。

安排学生阅读China Daily等，了解中国传统文化的当代表达。

2.通过翻译赏析，感受文字对比，提高文化鉴赏能力。

分享微课，让学生欣赏以动画形式呈现的英译唐诗宋词等。

3.鼓励学生结合自己的旅游经历，用自媒体记录生活中的中国文化元素，用英语讲好中国故事。

推荐学习资源，如双语版《美丽中国》，让学生了解它是如何讲解中国风景名胜、地理等知识的。

4.鼓励学生用译唱（如诗词、中国民歌）的形式传唱中国文化。

5.举办能体现中国传统文化的手工制作活动，如包饺子、做中国结等，让学生用英文写出制作流程以及作品寓意。

6.利用情景教学来介绍不同文化的习俗，避免在交流时触及文化禁忌，造成文化误解，影响跨文化交际。

六、结语