周鑫

摘要：初中英语分层教学中提问艺术研究是比较新颖的课题，虽然已经取得了一定的收获，但还远远不够，作为课题组成员，一定要与时俱进，进一步领悟本课题的主要观点与创新之处，在今后的教学科研实践中善于提出分层性问题，促使全体学生端正学习态度，更新自主学习和合作探究的方法，为培养学生的英语核心素养做出应有的贡献。本文简要阐述了践行初中英语分层教学中提问设计艺术的有效途径，值得大家一起商榷。

关键词：初中英语;分层教学;提问艺术;高效课堂;核心素养

初中英语分层教学中提问设计艺术研究体现了新课标倡导的“因材施教”原则和“以生为本”的理念，要求教师在课堂教学中充分尊重学生学习态度、智力潜能和探究成果等方面的差异，通过分类指导、分层练习、分层考核、分层评价等形式，使学生在各个学习环节中学有所获，逐步获得成功与自信。同时，教师要紧密结合教学实际提出难度适中、层次分明的问题，积极营造轻松愉悦的师生互动氛围，让学生自始至终围绕相应的问题张开想象与联想的翅膀，勇于发现、提出问题，善于分析、解决问题，从而在潜移默化中掌握新知识和新技能，进一步夯实听说读写基础，全面提升英语核心素养。随着初中英语分层教学中提问设计艺术研究的顺利立项与实施，本课题组全体成员齐心协力，有了一定的收获，现与大家一起分享。

1    初中英语分层教学中提问设计艺术的研究现状与研究价值

1.1研究现状

我国教育巨匠孔子早在两千多年前就倡导“因材施教”的教育思想，要求教师在教学过程中根据学生不同的身心特点采取相应的教学手段，使各个层次的学生各遂其志，各得其所，这充分反映了教育的基本规律。现在大家着手研究的分层教学与孔子“因材施教”教育思想有异曲同工之妙。21世纪以来，许多教育专家与学者热衷于研究中小学的分层教学模式，诸如华国栋在《差异教学论》中从学生客观实际出发，对不同层次的学生进行了比较系统化的探索，而“分层教学”的探讨研究也属于差异教学的重要组成部分。一位特级小学教师曾提出“分层教学”的设想，要求教师在完成学生分层、教学内容与教学目标分层的基础上进行分层递进的教学探索。

“不愤不启，不悱不发”是古代教育家孔子倡导的理念，也可以理解为最早提出问题教学的鼻祖，至于系统化的问题教学设计则兴起于20世纪80年代，2008年才进入快速发展的阶段，主要体现在问题设计的类型、原则和方法等方面。

1.2研究价值

落实本课题研究的宗旨就是为了适应新时代教育改革的发展潮流，及时解决基础教育改革过程中遇到的比较突出的问题，有利于化解统一性的教学目标与学生个体差异性之间的矛盾，逐步形成同步与差异教学有机结合的新格局。同时，与学生的个性化发展要相吻合，高效达成“促进每一个学生健康发展”的目标，为新课程改革提供实践经验支撑。

随着新一轮课程改革的不断深化，新的教育理念以及社会对教育的需求日新月异，每一个教学工作者都应从培养创新型人才出发，全面贯彻“授之以渔”的教育方针，因此，开展本课题研究具有三方面意义：一是进一步完善新课程改革的理念，对每一个教师提出了更高的要求，要自觉履行教书育人的神圣使命，既当好学生的指导者，又成为学生名副其实的合作伙伴，通过师生互动合作，帮助学生掌握行之有效的学习方法;二是通过师生同舟共济的努力，逐步提升学生的创新思维能力和适应性学习能力;三是紧密结合学生的认知规律，营造适合学生深层次阅读思考和归纳演绎的情境，充分发挥问题层次性、启迪性、适应性、探究性和创新性的优势，全方位培养学生的高阶思维能力。

2    本课题的研究思路、主要观点和创新之处

2.1研究思路

从学生的求知需求出发，在整体厘清初中英语课堂分层教学目标的基础上，系统培养学生的听说读写能力，为高效达成三维教学目标唱响前奏曲。

紧紧围绕牛津英语新教材特点和新课标的具体要求，结合学生的学情探索课堂分层教学中提问艺术的操作流程与注意事项，逐步提升学生发现问题、分析问题和解决问题的实际能力。

在广泛收集相应文献资料的基础上，确定本课题的申报与立项，尤其在验证课题的过程中，务必胸怀“因材施教”原则和“以生为本”理念，通过分层教学和问题设计的大胆尝试，卓有成效地夯实学生的阅读鉴赏基础。

通过分层教学中问题设计实践的研讨，进一步明确践行高效课堂目标的重点与难点，促使学生的理论知识与实际应用能力协调发展。

2.2主要观点

根据不同层次的学生提出相应的问题是本课题研究的落脚点，有利于激发学生自主学习和合作探究的热情，有利于学生在展示自我的同时，充分发挥分层教学的优势，构建最佳的师生、生生互动合作氛围，使学生的创新思维意识和实际应用能力同步提升，并享受到学习英语的快乐。

由于每一个学生的学习态度和英語基础水平参差不齐，因此，要求教师在课堂教学中牢固树立“以生为本”理念，秉承“因材施教”原则，想学生创新思维所思，给学生解决问题所需，引导各个层次学生围绕课堂三维教学目标开展师生互动合作活动，既要张开创新思维的翅膀解决教师提出的问题，又要借助求异思维大胆提出质疑，为丰富校本课程资源独辟蹊径。

不仅要深化初中英语分层教学中提问艺术的深层次探索，而且还要面对现实，着眼未来，鼓励、督促学生适度增加课外英语的阅读量，为拓宽学生的知识视野服务。

2.3创新之处

注重在初中英语分层教学中巧设问题情境，是本课题研究的亮点，而教师所提出的问题必须具有梯度性、科学性和系统性，诱发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，并紧扣问题的核心进行深层次、多角度和全方位探讨，从而让学生轻松完成学习任务。

本课题研究着重发挥课堂三维教学目标的导向性功效，要求教师精心设计每一堂课的层次性教学目标，激励学生主动参与自学、自悟、自究和自评，力争实现三维教学目标与师生互动过程的完美统一，为本市初中英语分层教学模式提供值得推广的范式。

问题是学生直接参与自主学习和合作探究的前提条件，尤其在学生阅读鉴赏文学作品时。只有牢固树立“问题意识”，才能在阅读鉴赏中明确学习重点与奋斗方向，紧紧围绕相应的问题进行合作交流活动，从而有效提升学生的自主探究和创新思维能力。

3    初中英语分层教学中提问设计艺术的研究

3.1结合实际情况，合理分层

新形势下的学生是课堂学习的主体，但他们作为独特的个体而存在，同学之间有着较大的个性差异。可见，教师对学生进行分层时只有遵循多元和动态分层相结合的原则，才能合理分层。多元分层原则的核心就是以学生的智力潜能、兴趣爱好、身心特点和认知风格等因素为基础，把学生划分为不同的层次。动态分层的本质就是指学生在英语学习过程中的态度、成绩和思维等不是一成不变的。因此，教师一定要用全面的、发展的眼光看待学生的成长，进一步调整合理分层的具体步骤。

3.2根据课程标准，明确分层目标

合理利用45分钟的课堂教学时间至关重要，作为一名初中英语教师，只有根据新课程标准展示分层教学目标，才能让各个层次的学生围绕自己的奋斗目标参与自主学习和合作探究活动中。因此，在新课导入时，先要及时把简明扼要的分层目标呈现于学生面前，然后在自读文本的基础上，各个学习小组开展交流互动活动，一旦发现问题就要一起解决。众所周知，单一性教学目标会在一定程度上阻碍学生主观能动性的发挥，即使大部分学生对自身必须完成的英语学习任务具有浓厚的兴趣，并全神贯注地完成学习任务，也还是有些学生认为教师布置的学习任务单调、枯燥，因而没有真正发挥自身的主体作用，呈现消极参与师生互动的局面。所以，只有把课堂教学目标合理分层，才能充分调动所有学生的学习积极性和创造性，使教学效果显著。

3.3优化提问艺术，增强学习动力

课堂上，教师提出一个问题很容易，但提出一个足以让学生心灵震撼的问题并非易事，教师只有围绕课堂教学各个环节提出相应的问题，才能增强学生的学习动力。译林版初中英语教材所选篇目与生活息息相关，比较符合学生的求知欲望，因此，一定要让学生在分层学习过程中找到贴近生活的趣味性话题。

例如：笔者在执教7B Unit 5一课时，为了帮助学生饶有兴趣地自读全文，就要求学生带着如下问题一边阅读，一边思考：

What are the effects and hazards of fire on human beings？How much do you know about fire？What measures can be taken to save themselves in the face of a sudden fire？If you are in urgent need of other people’s help in a fire， do you hesitate to save it？

由于上述问题都为新授内容作了铺垫，许多学生通过阅读课文分析，初步找到了答案，但第三个问题比较复杂，笔者打开多媒体展示了正确的答案，以利不同层次的学生也能完成基本的阅读分析任务。

3.4把握提问坡度，增强分层效应

每一个问题的难易度是客观存在的，学生的认知水平也参差不齐，教师提出问题时只有遵循由浅入深、由感性到理性的发展规律，把握一定的坡度，才能充分尊重学生的个体差异，有效调动学生的积极性，激励各个层次的学生根据自身的能力分析、解决具体问题。

例如：笔者在执教7A Unit 4 “Reading”一课时，要求学生围绕以下问题参与阅读鉴赏与相互交流活动：Which objects do you like best？What are the benefits of fruits and vegetables？Hamburger is sweet and delicious. Do you like it，too？The combination of meat and vegetables is a way to maintain one’s health. Have you done it？Life lies in exercise. Do you insist on physical exercise every day？

顿时，各个学习小组展开了热烈的讨论，并主动挥笔把问题的答案组合成一篇介绍自己饮食习惯的短文。在上述教学过程中，由于问题拥有一定的坡度，从而为不同层次的学生提供了展示自我的空间，并取得了比较理想的教学效果。

3.5强化分层原则，提升提问功效

3.5.1提问的针对性

假如课堂提问缺乏针对性，那就失去了提问的意义。因此，教师在备课的过程中要吃透教材的重点与难点，预设如下提问类型： 一是温故知新式提问;二是富有启发性的提问;三是适度的定向性提问;四是巩固总结性提问;五是点拨性提问。

3.5.2提问的双向性

师生之间言语交流的本质就是一种双向性活动，而教师的提问既要符合自身的身份，又要从学生的角度出发，也就是提出的问题必须具备双向性的特点。否则，初中英语课堂上师生互动性双向交流活动就不能圆满完成教学任务。

3.5.3提问的时效性

教师在什么时候提出问题也是非常有讲究的，不能提前，也不能延迟，务必把握最佳时机。所谓最佳时机，犹如孔子比喻学生处于“心求通而未得， 口欲言而未能”的时刻，也就是似懂非懂的状态，因此，教师的提问必须具备实效性，适时提出分层性问题。

3.5.4提問的和蔼性

传统教学模式的最大弊端就是师生之间难以填平沟壑，教师与学生几乎是主仆关系，难以发挥学生的主观能动性和创造性。因此，教师提问时必须做到和蔼可亲，除了温和地提出各种问题之外，还要鼓励学生大胆质疑创新，逐步构建师生互动共同体。同时，树立以生为本的教学作风，努力形成民主、和谐的师生互动氛围，发挥和谐性提问的作用。

3.5.5提问的启迪性

发挥教师的主导作用是提高课堂教学效率的关键环节，尤其在初中英语分层教学中，教师提出的各种问题必须具有启迪性，促使学生产生质疑、解疑的思维热情，最终为高效达成三维教学目标创造有利条件。

4    结语

提出一个问题比解决一个问题更重要。这是爱因斯坦曾经提出的至理名言，这与我国古代早已提出的“学起于思，思源于疑”有异曲同工之妙。初中英语分层教学中提问艺术研究是比较新颖的课题，虽然已经取得了一定的成绩，但是任重而道远。

参考文献：

[1]韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].中国校外教育，2014（13）：178.

[2]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊，2014（36）：58.