许科

[摘 要]提问是课堂教学的主要手段，是达到教学目标的有效方法，它是一门学问，也是教学艺术。掌握这门艺术，就能激发学生的求知欲，促使学生认真观察，积极思考，养成良好的学习习惯；还能激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神；同时还可以让教师从学生的回答中发现问题，从而灵活调整自己的教学进程。文章结合日常教学实践，探讨提问的三种方法：分解法、曲问法、错问法，以及提问需要遵守的原则等。

[关键词]初中物理 课堂教学 提问艺术

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号] 16746058（2016）260053

西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”这句话一针见血地揭示了课堂教学中提问的重要性，说明好的提问可以启发学生，提高学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，能否进行有效提问是对教师业务功底、教学经验的考验。

那么，教师怎样驾驭瞬息万变的学情，提出有效问题，促使学生运用知识、提升能力、发展智力呢？在课堂上，任何一种提问方法都不是放之四海而皆准的灵丹妙药，都有各自的优缺点。至于使用哪一种提问方法，如何引导学生回答问题，还得根据教材实际、学生的特点，精心设计提问。在此结合日常教学实践，谈谈常用的分解法、曲问法、错问法三种方法。

一、分解法

“一口吃不成个胖子”，这句话对我们的教学同样有效。每个章节的教学内容都有高低不同层次的要求，并且高层次要求的实现是以低层次要求的实现为基础的，因此对于教学目标，宜遵循思维的规律将问题化大为小、化繁为简，使之铺设成合理的思维台阶，让学生能够由易到难，以旧引新，打通关节，使学生的思维向纵深处开掘。这样，学生思考问题的过程也就是知识内容和探究步骤逐步深入的过程，他们通过教师精心设计的这些“梯子”（问题），从已知到未知，层层深入，完成学习任务。

平面镜成像实验是初二上半学期第三章节中比较重要的一个实验，在器材的选择、研究的问题方面，学生是难以把握的。成的像是什么性质，像的大小如何变化，如何找到像，都是课堂上学生很难解决的问题。笔者在设计教案时，把问题分成几个步骤来解决。

第一步，让学生回顾小孔成像时，提出问题：小孔成像中，蜡烛火焰所成的像是什么性质的？像的大小变化及像的位置与什么有关？学生回答：小孔成的像是倒立的实像，像的大小与蜡烛火焰和屏到孔的距离有关。小孔成像和平面镜成像都是光线传播的成像现象，这时，学生自然会联想到，平面镜成像中要研究像的性质，像的大小，像和物的位置关系。

第二步，如何找到平面镜中的像，学生一时间并不能马上想出方案。这时可放映一段动画，动画中，两只加菲猫互相游戏，一只加菲猫扮演另一只加菲猫的像，两只加菲猫动作一致，如同物体和像一样。这时，再提出问题：“如何确定像的位置？如何比较像的大小？如何比较像与物到平面镜的距离？”学生通过动画的启发，回答只要用一个和物体完全相同的物体，就可以替代像，接着进行实验，解决问题。

第三步，用一个大平面镜，请2个同学配合，表演物体和像，学生发现，能看见物体，但是看不见后面代替物体的像。马上有学生回答用透明的平板玻璃代替平面镜，这样可以既能看到像，又可以看到代替像的物体，从而设计出实验方案和步骤、记录表格，最终完成实验，得出结论。

这样的教学紧扣教学重难点，将较大、较难的问题分解成了若干不难的问题，看似在学生回答的基础上随机应变地提出问题，实则一环扣一环，已在课前备好教材、备好学生，让学生顺着这些“梯子”，努力一下就摘到“桃子”，在逐步深入探究的过程中实现预设的教学目标。

二、曲问法

直白的提问虽可以引导学生，但激发不了学生动脑的欲望和思考兴趣。当我们发现抛出了一系列直白的问题后，而课堂教学依旧像白开水一样缺少某种滋味时，不妨尝试曲问法。曲问，顾名思义，从侧面或反面迂回地提出问题，问在此，而意在彼。它不从概念、定义或常规出发，而着眼于教学实际，力求问得活，问得具体生动。课堂教学中，曲问往往以其强烈的趣味性，诱人探索和发现问题。

在教学“液化”时，我通常会带一瓶热水，在讲到液化条件时打开热水瓶，这时瓶口会出现大量“白汽”，这时，同学们往往会说看到了水蒸气。我提问：“在教室里的空气中，是否存在水蒸气？”同学回答：“存在。”“那为什么我们看不到教室中的水蒸气？瓶口附近的究竟是不是水蒸气？”再拿着热水瓶，让学生用手去接触瓶口附近的“白汽”，看着有点湿漉的手，学生才恍然大悟，这不是水蒸气，而是一些小水珠。这样，同学们就自然得出结论，并明白了“白汽”和水蒸气的区别。

在摩擦力教学中，摩擦力虽然很容易被感觉到，但是它的方向很难被学生理解。在讲解自行车后轮的摩擦力时，设计了一系列的问题，引导学生理解。“当我们的手在桌面上移动时，我们会感觉有摩擦力，那你们是怎么将它的方向用实验表现出来的？”学生不解。“我们在手和桌子之间放一张纸，手向前移动时，纸也向前，说明手对桌面的力是向前的，那么桌面对手的摩擦力是什么方向？”学生回答：“向后。”“既然我们可以根据纸的运动方向来判断力的方向，请你们想想地面对自行车的后轮的摩擦力方向是怎么的？”学生回答：“可以把纸放在后轮下面，踩动后轮，观察纸的方向来判断摩擦力方向。”就这样，学生根据踩踏脚后，纸向后飞出的现象，得出地面对车轮的摩擦力向前的结论。

三、错问法

教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全心全意地做事，学与乐不可分。”调控课堂气氛的另一提问法宝，当推错问法，即教师根据实际，故意露出差错，吸引学生的注意力，引起学生好奇，从而纠正教师的错误，在此过程中植入单元主要内容，把握要点，领会知识点，这样，学生在亢奋的精神状态下实现了有效学习。

在初二第一章的学习过程中，学生刚接触物理，要分清声音的音调、响度、音色，比较困难。在新课教学中，实验比较多，学生兴趣很浓，但是在习题课教学中，讲解概念，很多同学都会觉得比较枯燥。上课时，我在回顾概念时故意出错。“前面的学习中，我们学习了声音的三要素，比如震耳欲聋是形容声音响度大，悦耳动听是形容音调好，脆如银铃是形容声音好听如银铃。”这时一些对概念已经理解的同学就马上会提出异议，“悦耳动听是指声音好听，音色好，脆如银铃是形容声音音调和银铃一样高，不是声音有和银铃一样的音色。”这时，一些觉得习题课沉闷的学生就打起了精神，想在后面的复习中寻找教师的错误，自然就提高了课堂的效率。

在日常教学中这样的情境时不时会出现，例如物体所受重力和对支持面的压力的回顾，串并联电路中电流、电压、电阻、电功率之间关系的复习时，都可以采用这个方法，当然，需要强调的是，错问法必须偶尔为之，否则再美味的佳肴学生吃多了还是会觉得味如嚼蜡，这就失去了错问的功效。

[ 参 考 文 献 ]

[1]赵国忠主编.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社，2010.

[2]余文森.有效教学的案例与故事[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]欧阳芬主编.做专业的老师——课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2009.

（责任编辑 易志毅）