刘俏

摘要：随着核心素养理念在高中物理教学中的融合发展，教师愈加关注学生主体意识与学科素养的全面提升，力求将素质教育在物理课堂上真正贯彻执行。物理课堂是学生进行物理知识学习、能力训练以及素养发展的跃升基地，是教师积极开展生命教育的平台，能够帮助学生更好地理解生命的尊严、内容、价值与意义。因此，教师将生命教育引入物理教学之中，在物理知识体系中寻找渗透生命教育的合适机会，帮助学生积累更多更好的生命教育信息，以此促进其核心素养的综合发展，获得高质量的人文关怀。

关键词：核心素养;生命教育;物理教学;有效实施;学生

核心素养理念唤醒了教师在物理课堂上的质量意识与价值诉求，教师开始追求物理教学的主体性、启发性与养成性，格外注重学生的视野拓展、意识提升与思想进步，以及生命教育的优质开展。

1    生命教育的基本内涵

生命教育是指教师在物理教学过程中借助适当的知识情境引导学生对生命过程、生命质量、生命内容、生命尊严、生命价值进行讨论、思考与感悟，帮助其尊重生命、理解生命、敬畏生命，学会适应、生存、互助、生活与发展，从而懂得创造出生命的价值。因此，生命教育是教师向学生输送人文教育滋养，能够帮助学生更好地把握时间、完善自我、提升自我，在高中时期把握好人生发展的正确方向。

2    生命教育是核心素养的压舱石

对于学生而言，只有产生强烈的自我意识、存在意识、尊严意识与价值意识，才会形成强大的认知积极性、进取主动性与发展自觉性，而且，学生要具有生命活力与主体能动性，才会坚定地将其应用于自我发展之中，使学生的实践发展成为可能。生命教育恰好能够帮助学生尊重生命、珍惜生命、绽放生命，借助学生强大的生命活力与主体能动性去实现核心素养的全面发展，帮助学生创造绚丽的生命历程。因此，生命教育是核心素养的压舱石，也是教师开启高质量知识教育、思想教育、德育培养的前提条件。

3    生命教育与物理教学的契合性

生命教育能够帮助学生对生命、生活、生存、生长等多个方面进行深度反思，有效拓展学生对生命长度、生命宽度以及生命高度的感悟，与学生的现实生活息息相关。物理知识源于现实生活，是现实生活中自然规律的理论总结与文字概述。因此，物理教学在培养学生自主能力与核心素养全面发展的过程中发挥着巨大作用，它涉及学生现实生活中的方方面面，与生命教育有着研究区域的重合，在殊途同归中给予学生不一样的人文关怀与人生导向。可见，物理教学既是学生主体能力与核心素养的科学培养基地，也是教师开展生命教育、助力生命成长、绽放生命之花的才艺舞台，因而生命教育与物理教学具有非常高的契合性。也就是说，生命教育与核心素养教育是“盛开”在物理教学过程中的“并蒂莲”，为学生输送着不一样的人文养料。

4    开展生命教育的重要价值

首先，开展生命教育能够帮助学生更好地认识自我、了解自我，掌握自己的优点与缺点，为人生发展指出非常明确的成长方向。开展生命教育还能激发学生的进取意识、拼搏意识与发展意识，使他们珍惜大好时光，朝着心中的梦想锐意前行、不畏艰难，从而使学生的核心素养发展成为必然。

其次，开展生命教育能够帮助学生更好地尊重生命、敬畏生命、学会生活、学会生存、学会生长，能够与身边人和谐相处、友好关爱、互帮互助。因此，生命教育能够帮助学生更好地进行社会交往，有效提升学生的适应能力、生存能力与发展能力，进而促进其核心素养的进一步发展。

最后，开展生命教育能使学生更好地理解生命尊严、生命价值与生命意义，帮助其种下奋斗的种子、关爱的种子、奉献的种子，引导他们学会关爱、温暖他人、照亮社会。因此，生命教育与思想教育、德育培养殊途同归，共同致力于学生核心素养的科学发展。

5    生命教育在物理教学中的有效实施

物理教学既是学生积累理论知识与生活常识的信息悦纳基地，也是学生接受生命教育、提升生命意识、拓展生命视野、优化生命价值的成长空间。

5.1借助趣味教学实施生命教育

物理知识具有较高的抽象性与逻辑性，对于学生的主体能力、认知情绪、心理状态要求非常高。因此，教师可以开展趣味教学，借助趣味元素的刺激功能与人文诱导，激发学生的生命活力与能动作用，从而助力物理教学的高效开展。而且在教学过程中，教师可以顺理成章地开展生命教育，启迪学生对生命价值与生命意义进行深思，通过师生交流提升学生对生命内涵的主观认知，实现核心素养发展。

例如，在人教版必修一第三章第三节“摩擦力”的教学中，教师为学生提供一些现实生活中与“摩擦力”有关的事例，借助生活趣事引发学生对“摩擦力”的思考。如，河里的鹅卵石被水冲刷得很光滑;在冰面上玩耍的孩子经常会跌倒;手摸岩石表面有刺痛感;多年的轮胎凸起被磨平;公园里的台阶以及汉白玉栏杆被磨得很光滑，等等。教师可以从“轮胎”“台阶”“栏杆”等部位的摩擦现象引入“物尽其用”这一思想，以此进入生命教育范畴，凸显生活中的物品都在默默无闻地恪盡职守，为人们提供力所能及的帮助与效用。因此，教师要提醒学生进行自我反思与生命定位，深度考量自己的人生方向，思考生命的价值与意义。

5.2借助生活教学实施生命教育

物理知识源于现实生活，在物理课堂上，教师要积极践行生活教育理念，将物理知识理论回归现实生活，以此帮助学生更好地理解、掌握与悦纳物理知识。在生活化教学中，教师从生活案例中为学生剖析出物理知识，帮助学生看到现实生活中的物理知识应用实例，以此丰富学生的生活常识。因此，教师可以将生命教育隐含于物理知识教学之中，强化学生在悦纳生活常识时对生命的深度进行思考，提升其核心素养。

例如，在人教版必修一第一章第三节“运动快慢的描述──速度”的教学中，教师可以将自己开车时对“速度”的切身体验讲述给学生，与学生一起交流现实生活中速度、激情、安全之间的关系。教师也可以将安全带引入物理教学，告诉学生汽车在低速行驶时安全带的保护价值表现得不明显，但在高速行驶中保护价值要远大于安全气囊，能够“救命”，因而学生坐汽车要注意系上安全带。这样，教师立足“速度”讲述开车经验与生活常识，探究范围也慢慢趋向于生命教育与安全教育，提醒学生要珍惜生命、爱护生命、保护生命，因为生命只有一次。教师要借助生命教育提醒学生既要珍爱生命、保护生命，也要让有限的生命过得更加有意义、有价值。

5.3借助情境教学实施生命教育

在物理课堂上，情境教学也是教师经常采用的一种教学方法，其能够借助生活情境、情感情境与感官刺激帮助学生获得良好的情绪感染、心理共鸣、情感体验与精神震撼，以此形成良好的认知印记与认知效果。因此，教师可以将生命教育融入情境教学，借助学生获得的视觉冲击、听觉刺激以及心理波动去引导其对生命内涵进行认知拓展、思想启迪以及境界提升，通过生命教育对学生施加积极有益的良性干预，优化其核心素养。

例如，在人教版必修二第六章第三节“万有引力定律”的情境教学中，教师可以利用多媒体设备让学生观看模拟的太阳、地球、月亮之间的相互吸引、相互平衡，以此验证“万有引力定律创造的神奇情境”，让学生明白质量是宇宙中天体之间吸引力的来源，质量越大的天体吸引力就越大。由此，教师可以拓展为一个人的人格魅力源于品德、涵养、思想与知识，鼓勵学生要努力学习科学文化知识，积极提升个人的道德品质、思想意识、精神境界以及知识视野，提升自己的人格魅力与吸引力。教师还要借助生命教育鼓励学生勤学苦练、完善自我、提升价值、增强人格魅力，做一个有品德、有修养、有思想、有境界、有知识的优秀人才。

5.4借助分组教学实施生命教育

学生已经具有较高的观察能力、交流能力与整合能力，能够独立进行主体探究、合作交流与互助成长，因而很多教师在物理课堂上开展分组教学活动，为学生的优秀主体认知能力提供“用武之地”。教师将生命教育融入分组教学之中，让学生在集体讨论、自由交流、各抒己见中全面整合对生命内涵的多维探究，共同提高对生命价值与生命意义的感知，借助集体智慧与团队合力优化生命教育的实际效果，助力核心素养的提高。

例如，在人教版必修一第二章第四节“自由落体运动”的分组教学中，教师让学生分组讨论“自由落体运动在速度方面的变化”，学生通过集体探究得到“在自由落体运动过程中的物体下落速度会越来越大”。教师还可以让学生集体讨论“自由落体运动对我们的启示是什么”。学生就会从生命教育的角度总结出“自由落体运动就像人的‘堕落’”，如果没有人伸出“援手”与“解救”，势必会一直堕落下去。因此，教师可以借此进行生命教育，鼓励学生在现实生活中尊重生命、敬畏生命、关爱生命，遇到需要帮助的人，要积极奉献爱心，力所能及地帮助弱小，展现生命的互助之美。

5.5借助信息技术实施生命教育

物理知识具有非常强的理论性、概括性和抽象性，在学习过程中，学生会存在一定的认知困难，因而教师经常采用信息技术为学生直观展现物理知识，能够帮助学生更好地理解与把握物理知识。同时，教师可以将生命教育与信息技术进行有效融合，借助信息技术的电子性、科技性与直观性为学生提供良好的视觉刺激、听觉冲击与心理暗示，从而助力生命教育，使其发挥出更大的作用。借助学生在情绪、心理、情感等方面的良好状态优化生命教育效果，提升学生的核心素养。

例如，在人教版必修一第四章第一节“牛顿第一定律”的教学中，本定律属于一种理论，是告诉学生如果没有外力施加于物体上，物体就会保持原来静止状态或匀速运动状态。教师可以使用多媒体设备展示小车的受力分析，当外力之和为零时，小车会保持原来状态而持续运动下去。教师可以在教学中告诉学生这属于一种无法实现的理论状态，因为现实生活中的空气阻力就能够让滚动的小球慢慢停下来。虽然空气阻力很小，却能慢慢产生效果，因而教师可以借此进行生命教育，一个人的“小毛病”不及时改正，时间长了，就会成为影响成长的“大问题”，成为人生憾事。

5.6借助故事教学实施生命教育

在物理教学中，教师可以为学生讲述一些科学家的有趣故事，生动展示一个物理知识的发现过程，告诉学生物理学家们曾经面临的实验困难、探究挑战以及生命危险。教师可以借助科学家的冒险精神、奉献精神、实践精神与无畏精神进行生命教育，将科学家拓展为生命教育的鲜活榜样，将生命教育做实、做细、做好，让学生产生对科学家的敬仰之情与崇拜之意，以此推动生命教育的发展，为学生树立人生楷模，加速学生核心素养的科学发展。

例如，在人教版必修三第二章第一节“电源和电流”的教学中，教师可以给学生讲述有关富兰克林的故事，富兰克林冒着生命危险用风筝在雷雨天将闪电引到大地上来，因此而发明了“避雷针”。教师告诉学生，闪电的电压在1亿伏特左右，稍有不慎就会有生命危险，富兰克林是在用生命去做引雷实验，以此突出富兰克林的冒险精神、无畏精神以及英雄形象。因此，教师以此进行生命教育，歌颂富兰克林为科学献身的伟大精神以及促进人类科学发展的奉献精神，鼓励学生像富兰克林一样做一个有助于人类社会进步与发展的优秀的人。当然，教师还要引导学生科学看待“引雷实验”，提醒学生不能盲目进行危险的实验活动，要注意自己及他人的生命安全。

6    结语

物理教学是教师施展教学能力、教学方法、教学智慧的舞台，也是教师促进学生核心素养综合发展的生命塑造基地，更是教师开展生命教育、助力生命成长、绽放生命之花的人文滋养加油站。因此，教师要立足物理教学，大力开展生命教育，努力实现学生核心素养的有效提升，助力学生全面发展。学生正处于生命定位、人生启航的关键时期，因而生命教育能够实现学生核心素养的综合提升，助力学生学海泛舟、德海拾贝与人海飞升，帮助学生成为一个有知识、有思想、有理想、有能力、有奉献、有作为的社会精英。

参考文献：

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基金项目：本文系白银市教育科学“十三五 ”规划2020年度规划课题“疫情背景下学校生命教育资源的挖掘与应用研究”（课题立项编号：BY[2020]G404）的研究成果。