摘 要：在当前的高中生物课堂当中，为了促使大单元教学更加具有整合意义，让学生能够站在更加完善的视角下，去理解本章节所学习的内容。教师应当给学生设计具有深刻意义的单元作业，来帮助学生复习和巩固本章节所学习的知识，提升学生单元知识的理解能力。为此，为了实现上述的目的，促进生物水平得到长远发展，巩固学生已掌握的内容，本文从以下几点浅略探讨，关于优化高中生物教学中单元设计的有效方法。

關键词：高中生物;单元作业;设计策略

随着新课程改革的不断深入推进，如今的教育教学也更加重视培养学生综合水平及其综合能力的提升。在此教育背景之下，教师应当明确了解作业设计对于提升学生综合能力的重要作用;帮助学生在繁杂的生物作业当中，更加游刃有余地扫清知识盲区，提升自身的生物整合能力;促使学生能够站在单元视域下，看待本章节知识点的层次性，增强自身的理解能力。基于此，笔者就从以下几点探析优化高中生物单元作业的有效策略。

一、开展高中生物单元作业设计的概念及其意义

（一）开展高中生物单元作业设计的概念

所谓单元作业设计，具体而言是指教师按照教材中每个单元的教学内容，或者是每个单元当中的教学主题、方法、形式等多方面内容进行统筹整合，全面构建能够赋予单元教学灵魂的作业内容。在单元作业设计的过程中，既可以将单元作业分散到每一个小章节当中，供学生进行理解，也可以将单元作业设计到单元复习整合之后，让学生从整个单元的视域下进行完成。但无论是哪种单元设计的方法，对于当前的高中生物教学而言，都有着自身独特的原因。首先是将单元作业分散到每一个小章节当中，这种方式具有全面、易于理解、能够帮助学生回顾反思的好处，对于学生掌握新知识和复习生物概念方面具有独特的优势。其次是在单元之后进行作业设计，能够给予学生一个更加广阔和开放的平台，让学生站在整个单元的角度下，从浅入深、从零到有地去发现和巩固本章节知识的引出过程，引导学生站在更加全面的视域下去观察知识。在加深学生对于知识点印象的前提之下，也能够丰富学生的学习体验，帮助学生感受到生物科目学习的趣味性[1]。

（二）开展高中生物单元作业设计的意义

开展单元作业设计对当前教学而言具有重要的意义。具体而言可以从以下两方面体现出来：首先，在以往的生物课堂当中，教师往往会通过集中授课，然后再集中布置作业的方式来检查学生的学习成果。而在这个过程当中，由于部分知识点与后面知识的相联系性，学生在完成一个知识点的过程中，往往觉得思路不是很清晰，或者是解答的过程很烦琐，给学生的学习造成了很大的压力。而站在单元的角度下进行布置作业，能够让学生站在整体的角度上去思考作业当中的内容，使得学生能够从多个角度出发，共同得到关于生物题目的答案。这种方式能扩充学生的思维和阅历，提升学生解答题目的速度。其次，在进行单元作业设计的过程中，教师可以从整体上去观看学生对本章知识点的掌握情况。对于学生普遍不是很理解，或者是掌握较差的环节，可以进行针对性的知识点讲解，让作业设计发挥其应当具有的意义。在满足学生的学习需求之上，真正切实地提高学生的生物水平，帮助学生学习生物实现长远发展。

二、影响当前高中生物单元作业设计的问题

（一）单元作业设计的内容未体现出层次性

在以往的生物课堂当中，在进行教学之后，教师往往不会注重作业设计的层次性。只会让学生站在同一起跑线相对于同一个学习目标，进行理解和体会。在作业设计方面更不会进行区分，造成了学生学习压力的上升和学习热情的下降。具体而言，若是单元设计的作业不能够体现出层次性，那么基础较好的学生在完成作业的过程后，往往觉得意犹未尽或者是无法提高自身对于单元知识的认知能力。而对于基础较差的学生而言，学生在完成单元作业的过程中，往往觉得非常吃力并且毫无头绪，在极大地打击此类学生学习积极性的同时，也不利于学生健康向上发展。而这些问题产生的原因，则是因为教师在进行单元作业设计时，未能够体现出作业的层次性，既没有满足学生的学习需求，也忽视了学生内在的学习发展规律。为此，教师应当在进行作业设计的过程中，有意地让学生站在大单元之下理解知识，完成作业并给予学生相应的启发，以此来真正提升学生的生物素养。

（二）单元作业设计的内容和形式过于单一

在当前的生物课堂作业设计的环节，仔细观察不难发现，教师在进行作业的设计时，往往是采用笔答式或者是以询问式的作业为主。这种作业设计的方法虽然具有一定的作用，能够帮助形成巩固已学知识，但由于形式较为单一，并且往往需要伴随着大量的阐述练习，才能够起到强化的作用。因此学生在拿到这样的作业时，往往会觉得十分头疼，并且作业压力也较大，在这样的作业环境之下，学生的学习兴趣和解答作业的效率也会大幅度下降。最重要的是形式单一的作业会导致学生的思维发生相应的变化，对于一些探究类和发散类的题目，学生难以思考或者是难以理解。从长远上来看，不利于学生之后学习生物的发展。教师应当明确这一弊端，在进行作业设计的过程中，积极探索新型的作业设计形式，真正让学生能够动起手来，以思考发现类的作业为主，鼓励学生仔细观察事物的客观规律，以此来帮助学生提升自身的生物核心素养。

三、开展高中生物单元作业设计的有效策略

（一）立足课堂主题，设计单元作业

作业设计的内容应当立足单元主题，根据不同单元的特性和区别进行准确地布置作业，才能够起到引导学生学习发散思维的作用。为了进一步提升作业设计的有效性，让学生能够在完成作业的过程中找到本章节的特殊之处，并根据这些特殊之处去完善自身的思维。教师就需要多去给学生设计与章节主题相结合的作业，让学生在生物作业中不断思考和发现，强化对于本章节知识的理解程度[2]。

例如：在进行教学“人体的内环境与稳态”这一章节的时候，本章节的主题就是人体。教学的主要目的是让学生认识到人体内环境和稳态的重要性，理解人体内环境和稳态的构成因素，以及人体内环境对于人生命活动的保障。为此教师就可以在课堂的开始，基于教学主题，先让学生认识人体及其内环境。比如说，人体的内环境“就是指人体的细胞外液，它是由组织液、淋巴、血浆三种物质构成，并且三者之间能够进行相互转换，具体而言，组织液可以转化为淋巴和血浆，血浆可以转为淋巴液”。而对于内环境的稳态，则是由体液内的酸碱度pH、渗透压、水、盐等多方面维持的动态平衡系统。在讲解完这些基础的知识之后，教师可以基于人体内环境的构成和稳态的确立，设计相应的图解框架作业，让学生能够基于人体这一主题，去深入了解本单元的所有知识，能够在加深学生学习印象的基础上，让学生对于本章节的知识有着更好的认知。

（二）明确教学目标，设计单元作业

在高中生物课堂当中，教学目标贯穿到整个教学的过程中。教师在进行教学之前，应当对本章节的内容进行清晰的理解分析，明确本章节教学的目标。根据教学目标合理划分相应的单元作业内容，使得每个学生都参与到完成单元作业的过程当中，为每个学生制定好应当掌握的学习目标，并监督学生对目标的完成情况。真正让学生思考和自主学习的过程中，实现学生学习水平的提升，进而提高学生的学习效率。

例如：在进行教学“神经调节”这一单元的时候，教师首先要在单元的开始确立好本单元需要给学生讲解的教学目标。比如说，要让学生明确神经调节的具体步骤，学会理解神经调节当中的各个环节之间的作用，同时也要让学生掌握人脑高级区域对于语言把控的几个分区。在明确这些教学目标之后，教师要针对这些教学目标进行讲解知识。比如说“完整的神经调节，需要有反射弧，而反射弧则是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器这几部分的内容组成，其中感受器是神经末梢与之相连的特殊结构用于产生兴奋，传入神经是用来传导神经引发电位的变化。而神经中枢则是调控反馈的重要部分”。以这种方法，在讲解完知识之后，给学生布置针对性的单元作业，让学生去回顾本章节所学到的重点知识内容，并根据这些内容，去强化对于神经调节的理解，学会用自己的语言描述出神经调节的过程。这是我们教学目的目标下的单元作业设计，能够更好地帮助学生提升自身的生物水平。

（三）全面整合知识，设计单元作业

基于单元的视角下去整合本章节的所有知识，在强化学生对单元知识认知的基础上，帮助学生扫清单元当中一些细枝末节的知识点，让学生从整体到局部都能够更加清晰地掌握本章节的知识点，是提高学生生物水平的一种有效方式。教师应当立足单元实际，从细小的章节中发现学生学习中存在的误区，然后设计相对应具有针对性的作业，最后再让学生从整体上进行整合。以这种方法能够实现立体式的作业设计，提升学生的生物水平。

例如：在进行教学“体液调节”这一单元的时候，体液调节在高中阶段属于重点教学内容，在高考中也是重点考察的内容。为了帮助学生扫清知识点盲区，系统性地整合这些知识点，先去明确本单元的教学方向，以及本单元中所涉及的重点部分，比如说“体液调节当中的分级调节和反馈调节是最重点的知识内容。具体而言，下丘脑当中的一些细胞不仅能够传导兴奋，而且还能分泌激素，下丘脑是人体内分泌活动的主要中枢。在大脑皮层的调控之下，下行道可以作用于垂体，垂体可以作用于甲状腺或者是身体的某些部分合成或分泌激素，这种调节叫作分级调节。而某些激素分泌之后，又能够抑制或促进下丘脑激素的分泌，这种叫作反馈调节”。在给学生讲解完这些知识之后，教师可以让学生系统性地整合高考中最常考的“甲状腺激素的调节，肾上腺素的调节，以及血糖的调节”作为学生的作业，让学生加深对于这些重点知识的理解，帮助学生扫清知识盲区。

（四）提升学生兴趣，设计单元作业

要想使得单元作业设计更好地提升学生生物水平，就需要教师在进行作业设计的过程中，兼顾到学生兴趣的发展，尽量减少和避免大量纸面型的问答式作业，要让学生多去结合课文当中所涉及的实际知识点，去进行实际体会或者是探索发现。

例如：在进行教学“免疫调节”这一单元时，为了帮助学生理解免疫调节的各个步骤，使得学生能够更好地明确免疫反应的流程，教师就可以在进行单元教学之后，针对免疫调节当中的两种情况，设计具有探索和发现式的作业。比如：“人体免疫的三道防线中，哪一道起得作用最大，消灭细菌和病毒的范围最广？”抑或是“细胞免疫和体液免疫这两种情况当中有什么主要区别？”对于第1个作业而言，需要学生对于文本内容具有较强的理解能力，并能够根据文本当中的“第1道免疫防线当中的皮肤黏膜与外界相隔离，作为人体免疫的屏障”进行扩展才能够得出，第1道防线作用最大，而第2道防线杀菌能力最为广泛。以这种方法，鼓励学生在真正理解本单元知识点的情况下，以探索发现的眼光，完成这些作业，提升学生的学习兴趣。

（五）尊重层次差异，设计单元作业

尊重学生之间的差异，了解学生的学习需求是提升单元作业设计有效性的一种策略。教师在进行作业设计的过程中，应当根据学生的认知水平进行划分，基于学生的能力，给不同层次的学生设计不同的单元作业。鼓励学生在完成作业的过程中，获得相应的体会。以这种方式能够实现全体学生的共同进步，让学生能够感受到作业的人性化和个性化，提升学生完成作业的体验感。

例如：在進行教学“植物生命活动的调节”这一部分的知识点时，在基于单元知识给学生进行单元作业设计的过程中，教师要明确学生之间的层次差异，布置多层次的单元作业。具体而言，在针对“植物的向性运动和感性运动。胚芽鞘向光弯曲生长的原因，以及高浓度生长素抑制或杀死植物低浓度生长素，促进植物生长的两重性知识”这一部分知识进行教学时，教师可以让生物基础较差的学生去总结胚芽条横向运输和极性运输的过程中，植物生长方向的区别。鼓励学生将其做成相应的表格，方便自身记忆。而对于生物基础较好的学生而言，教师可以让学生去探索胚芽植物生长调节当中，各种植物激素对于植物生长的作用。并针对一些应用类的作业如“倒地植物的生长状况，单向旋转小孔透光植物生长状况”进行深度分析，并给出理由。以这种方式让不同层次的学生都能够在单元作业里获取新的知识，提升自身的生物水平。

结束语

综上所述，进行单元设计的本质目的是让学生能够在完成作业的过程当中，更加全面地理解本章节所涉及的知识点，而要完成这些教育目标，就需要教师在进行单元作业布置之前做好顶层设计，从根本上厘清本单元所要教学的目标，以及本单元的教学主题，鼓励学生以亲身实践或者是发散式的方式去体会知识。与此同时也要尊重学生的学习兴趣，明确学生的学习需求，真正通过多方面的内容影响到学生，实现学生生物水平的提升。

参考文献

[1]任晓米.基于核心素养的高中生物单元作业设计：以“生命的结构基础”单元为例[J].现代教学，2020：31-32.

[2]杜秀锦.例谈基于核心素养的高中生物学单元作业设计[J].生物学教学，2019：79-81.

作者简介：严志洁（1983— ），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田哲理中学，一级，本科。研究方向：问题串设计及单元作业设计等方面。