摘 要：在新高考背景下，英语依旧是高考中非常重要的存在，而且随着高考改革推进，英语题型也发生了不小的改变，这些对于学生和教师来说，都是必须要面临的挑战。因此，为了更好地适应当前的高考需求，转变传统英语阅读和写作教学模式刻不容缓。而在当前的高中英语教材当中，包含了大量的阅读素材，通过阅读来理解和积累英语素材，可以有效地促进学生英语写作水平的提升，所以教师应该强化英语阅读与英语写作之间的联系，并以此为基础认真研究和实践以读促写这一教学模式的可行性，为学生营造更好的英语学习环境，提升學生的英语成绩。接下来，本文将对新高考背景下高中英语以读促写教学进行研究，以供大家参考。

关键词：新高考;高中英语;以读促写

“以读促写”作为新高考背景下的一种热门教学模式，其对于提升学生英语语言能力有着非常重要的作用。通过“以读促写”来开展英语教学，可以使学生的英语写作能力和英语阅读能力得到同步锻炼，从而达到事半功倍的效果，而这对于步入高中阶段的学生来说是非常重要的。因为高中阶段的每一分每一秒都是非常重要的，学生如果能在阅读教学的促进下，取得英语写作能力的提升，就可以为学生节省更多的时间和精力去进行英语语言积累，从而使得学生的英语基础越来越牢靠。基于此，教师在英语教学中，要善于利用英语阅读文本，从英语文本中为学生提炼写作素材，让学生在参与阅读教学的同时，锻炼自身的写作能力，这样不仅可以巩固和强化学生对于英语文本的理解，同时也能在一定程度上降低学生英语写作练习的难度，而且还能让学生的英语写作练习更加具有针对性。

一、新高考背景下高中英语教学现状

（一）新高考背景下学生的现状

在新高考背景下，学生的英语学习存在着不少问题。首先是怕写，在高中英语教学中，英语写作一直以来都是教学难点，也是教学重点。以往的高考试卷中，只有一道英语写作题，学生已经很犯难了，现如今高考改革后，需要学生进行写作的题型比以往增加了，而且写作的难度也提升了，像是“读后续写”这一类题目，学生不仅要读懂阅读文本内容，而且还要根据阅读文本的内容和写作要求，续写一篇作文[1]。面对这些写作题目，很多学生会产生畏难心理，觉得自己反正是不会写了，或者认为就算写了也拿不到分数，干脆题都不看直接放弃，因此，需要帮学生找回写作信心。其次是茫然写，自高考改革之后，高考中所出现的题型越来越灵活，对于学生的考查也更加全面，面对读后续写和概要写作这两种新题型，很多学生要么不知道如何下手，要么有写作思路却不知如何用英语表达，所以在写作时胡乱拼凑，不知所云。

（二）新高考背景下教师的现状

在新高考背景下，以往传统的英语教学模式弊端越来越突出，但是很多教师依旧沿用老一套阅读和写作分开教学的方式，这样的教学方式不仅缺乏效率，而且还不利于学生各方面能力的培养，所以教师应该及时做出改变，开展以读促写的教学模式，让学生在阅读中寻找写作灵感，在写作中深化阅读理解。另外，还有不少教师将教学的重点放在了语法、词汇等基础知识上面，对于高考中所出现的新题型缺乏指导和训练，使得学生在面对高考中的新题型时存在陌生感，这种陌生感会让学生无从下手，长期这样下去，会让学生对这类题型产生恐惧心理，从而影响学生的英语成绩[2]。

二、新高考背景下高中英语以读促写的教学策略

（一）合理选择阅读材料，保障以读促写的教学效果

在高中阶段的英语教学中，教师想要开展以读促写教学，首先要重视阅读材料的选择，如此才能更好地促进学生后续的英语写作。在具体的实施中，教师可以从阅读文本入手，根据阅读文本的类型为学生设计英语写作任务，如教师所教学的阅读文本为说明文，这种阅读文本就不适合用来训练学生的读后续写能力，所以教师就可以为学生设计概要写作等英语写作任务[3]。另外，教师也可以从英语教材入手，然后根据写作需求有针对性地挑选阅读文本，比如想要锻炼学生们的读后续写能力，就可以选择带有故事性的阅读文本，这样才能为学生提供合适的写作素材，使得学生在阅读完成后可以进行英语续写训练。这时学生可以在原有的阅读文本的基础上进行续写，也可以为阅读文本创造出另一个结局，同时还可以就阅读文本中的某一章节内容进行扩写，如此不仅能加深了学生对阅读文本的理解，同时也能锻炼学生的英语表达能力。例如：在人教版高中英语必修三Unit2 Morals and Virtues的教学中，其中“The Stone in the road”就是一篇非常适合锻炼学生读后续写能力的阅读文本。阅读文本的最后写到姑娘推开了挡在路上的石头，发现了藏在石头下的金币，然后国王从树的后面走过来，将金币送给了姑娘。而这后续还有很多遐想的空间，教师可以让学生从国王和姑娘中任选一条线，去续写国王和姑娘之后还会发生什么事情。通过这样的续写训练，可以有效地将以读促写这一教学模式带进课堂，从而使得学生在深入理解阅读文本的基础上，锻炼学生的英语写作能力。总之，在进行以读促写教学时，教师无论从哪一个方向入手，都需要合理去选择阅读文本，只有这样才能为学生提供合适的写作素材，从而达到促进学生写作能力提升效果。

（二）找寻阅读文本线索，增强以读促写的趣味性

在高中阶段的英语教学中，为了进一步提升以读促写这一教学模式的有效性，教师除了要慎重选择阅读文本之外，还应该在选定阅读文本后，引导学生寻找阅读文本当中的有效线索，然后让学生根据线索有针对性地进行写作，这样才能确保学生后续写作的合理性。在具体的实施中，教师需要带领学生对选定文本进行深入阅读，明确整个文本的故事梗概，然后再引导学生理清阅读文本中的故事线，最后再鼓励学生基于故事线索去发挥自己的想象，并将想象的内容写下来，以此来扩充故事内容。在这一过程中，学生所受到的限制较少，所以在写作时会更加自由，这有利于提升以读促写教学的趣味性，使得学生更加主动地参与英语写作中，这样不仅可以锻炼学生们的阅读理解能力和写作能力，同时还可以锻炼学生的想象力，促使学生的英语水平得到全面提升。例如：在人教版高中英语必修三Unit1 Festivals and Celebrations的教学中，教师在讲到“My amazing Naadam experience”这篇文章时，其故事线是作者在那达慕大会上的经历，在教学时教师就可以将“A year later，I was invited back to Mongolia…”作为开头，承上启下，引导学生发挥自己的想象力，描写作者再次来到那达慕后会遇到什么，如此学生在写作时，思路会更加清晰。通过这样有效的线索，可以让以读促写有一个很好的开端，教师只需要给学生制定写作任务，就可以让学生的思维得以自由发挥，这样不仅可以提高学生的英语水平，同时还可以锻炼学生的各方面能力，从而使得学生在新高考背景下取得好成绩。

（三）积极引入热点话题，构建以读促写的教学情境

在新高考背景下，学生的读写能力培养越来越重要，而为了更好地培养学生的读写能力，教师需要积极开展以读促写教学，同时为了能够更加吸引学生注意力，教师在开展以读促写教学时，还要适当地引入热点话题，为学生构建教学情境，以此来提升以读促写教学的效果。在具体的实施中，教师可以根据阅读文本内容，引入话题，让学生围绕话题展开讨论，这样学生在讨论的过程中，会抛出很多点，后续学生在进行英语写作时，就可以将自己所讲述的点衔接起来，写出英语作文。例如：在人教版高中英语必修一Unit2 Travelling around的教学中，教师可以引入话题“My Travel”，让学生自由分组，讨论自己游玩过的一个地方，并用英语讲述自己的旅游经历，这样可以有效地激起学生们的表达欲，为学生后续的英语写作打下基础。然后教师再带着学生学习本章节的阅读文本，并在完成学习后，让学生写一篇游记。如此学生就可以在之前讨论的基础上，快速地完成这篇作文。通过这样的方式，可以让学生处于一种英语交流的氛围中，学生在表达时就会积极很多，而后学生再根据自己所讲述的内容进行英语写作，其写作难度会大大降低，这样不仅可以提升学生的英语写作水平，同时也可以促使学生重拾英语写作的信心。

（四）训练学生提炼关键词，降低读后续写的难度

在新高考背景下，英语试卷中结合了阅读和写作的题目越来越多，学生想要从这些题目中获得分数，就必须提升自身的读写结合能力，这无疑给学生的英语学习增加了难度，同时也给教师的英语教学提出了更高的要求。在这种环境下，为了能够让学生适应当前的高考英语试题，教师在英语教学中深入开展以读促写教学势在必行。在具体的实施中，教师首先要对新高考背景下的英语命题核心进行分析，并从中探索出适合的教学方向，给学生制订学习目标，让学生在目标的指引下，有针对性地锻炼自己的能力，这样不仅可以帮助学生取得好成绩，同时也能让学生的英语水平得到进一步提升。在新高考背景下，提炼阅读文本中的关键词，是考试中一个非常重要的考查方向。以高考中“读后续写”这类题型来说，想要更好地完成续写，首先需要学生能够读懂阅读材料，把握阅读材料的主题、抓住其关键词及文本核心，如果是记叙文的话，学生要把握when、where、who、what、why、how这六要素。因此，教师在日常的阅读教学中，要将训练学生提炼关键词作为重点，并在阅读教学后，让学生结合关键词进行写作练习，这样可以让学生对于英语这门语言的应用更加得心应手，同时学生对于英语阅读文本的理解也会更加深刻。例如：在人教版高中英语必修三Unit3 Diverse Cultures的教学中，其中“Wednesday，21 June”是一篇典型的记叙文，记录了作者在6月21日这天，游玩旧金山的所见所闻。教师在讲解这篇文章时，就可以训练学生如何从这篇文章中把握关键词，像是when“Wednesday，21 June”，where“Napa Valley”等，通过这种训练，可以让学生更加快速地适应读后续写这类题型的写作要求，掌握写作的方向，从而在高考中取得好成绩。

（五）借鉴阅读材料词句，积累作文写作素材

在新高考背景下，高考英语题型越来越灵活，尤其是在英语写作方面，以往需要学生进行的题目只有作文，现在又增加了读后续写、概要写作等，学生想要在这些题目上取得高分，其自身的词汇、语法等积累要充足，这样在进行写作时，才能想到什么就写什么，而不是因为自己词汇、语法贫瘠，而不得不使用一些简单的句式去表达自己的所思所想，甚至是写不出来。因此，为了丰富学生的英语词汇、语法积累，教师在英语阅读教学中，可以引导学生积累阅读文本中比较实用的词汇和句式，并指导学生掌握灵活运用这些词汇、句式的方法，以此来让英语阅读教学成为学生积累写作素材的重要途径。在具体的实施中，教师需要引导学生认真去阅读文章，并在阅读中仔细体会阅读文本的语言特征，勾画出其中的实用词汇和句型，然后对其进行转换，将其变为写作内容，以此来实现从读到写的目标。例如：在人教版高中英語必修三Unit1 Festivals and Celebrations的教学中，教师在讲到“Why do we celebrate Festivals”时，就可以引导学生对文章中的一些词汇、句型进行积累，像是“all around the world、such as、are grateful for、fade away、have a lot in common 、after all”等，然后在学生写作时，让学生练习如何将这些词汇、句型运用到作文中，或者让学生模仿阅读文本写一篇文章。通过这样的方式，不仅可以帮助学生消化阅读文本内容，同时还可以帮助学生将阅读文本中的词汇、句型内化成自己的语言积累，如此学生在后续写作中，就能利用这些积累去提升自己的作文质量，从而达到以读促写的目的。

结束语

总而言之，高考对于每个人来说都是一次重大转折，想要在高考中取得不俗的成绩，除了学生自身要努力之外，教师在教学中也要勇于走出舒适区，开展更符合当前教育环境的全新教学模式，以此来帮助学生更好地学习英语这门课程。而以读促写作为一种结合了阅读和写作的新教学模式，其对于学生英语整体水平的提升有着不可忽视的作用。所以教师要重视以读促写这一教学模式的应用，同时在应用过程中，要有选择、有重点地让学生阅读，有质量、有层次地让学生写作，如此才能让以读促写这一教学模式得以有效发挥，从而促使学生的英语写作能力和英语阅读能力获得稳步提升。

参考文献

[1]赵芳.新高考背景下高中英语以读促写的教学实践探索[J].中学生英语，2021（14）：1.

[2]程耀.新高考背景下高中英语以读促写的教学实践[J].中学生英语，2020（16）：136.

[3]韩洋.新高考背景下高中英语以读促写的教学实践[J].考试周刊，2017（2）：1.

作者简介：陈艺宏（1982— ），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州高新区第一中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语教学。