摘 要：英语是高中阶段的必修科目之一，也是高考的重要科目，在高考中占据着举足轻重的地位。所以，英语学科一直是高中阶段教学的重点学科。整体来说，高中英语教学的主要目的在于培养学生听、说、读、写等各方面的综合能力。写作作为高中英语教学的重要组成部分之一，其教学质量如何、学生写作能力如何通常会直接影响到学生英语学习的整体情况，并且会对其高考成绩造成非常明显的影响。随着教育改革的深入及新高考政策的落实，新的题型开始出现，这也给高中英语教学工作提出了新的挑战和要求。读后续写是新高考背景下的新增题型，如何提升学生的读后续写能力自然而然成为高中英语的教学重点，为此，本文就围绕读后续写的相关内容展开研究，并提出了改善高中英语读后续写教学质量的策略。

关键词：高中英语;英语教学;读后续写

阅读和写作是高中英语教学中十分重要的两大板块，其在培养学生综合语言应用能力方面所发挥的作用是不可替代的。新高考政策的落实，使得高考英语题型发生了明显改变，其中最大的变化在于书面表达部分增加读后续写题型。这一题型的增加，对于高中生而言无疑是一种新的挑战，该题型的增加是对传统阅读与写作教学的创新与完善，同时也对教师的教学能力及学生的写作能力提出了更高的要求。所以，新高考背景下，积极探索提升英语读后续写教学质量的有效方法，培养学生良好的写作能力成为高中英语教师们必须要关注的重点课题。

一、读后续写的背景概念及题型特点分析

（一）读后续写的背景概念

“读后续写”与“概要写作”这两种写作题型最先于2015年被广东外语外贸大学的王初明教授提出。2016年，浙江省率先在高考中对英语试卷的题型与内容进行了改變调整，将旧高考中的单项选择题、改错题进行了删减取消，同时英语写作部分增加了读后续写这一写作题型，使得高考英语试卷中写作部分从原有的占比25分的应用文转变成了占比40分的应用文和读后续写或概要写作两个部分，分别占比15分、25分[1]。这一改变，充分凸显了新高考背景下英语改革的方向，同时也体现了素质教育的要求和目标，即高考英语更侧重考查学生对于英语知识的综合应用能力，如语言应用能力、思维能力、表达能力等。为此，在今后的高中英语教学中，教师不仅仅要重视引导学生牢固掌握英语基础知识，同时还应重视对学生英语综合能力的培养，促使学生更好地适应社会发展的需求。

（二）读后续写题型特点

听、说、读、写是高中英语学习的四个重要方向，其中写作是对学生语言应用能力、表达能力的综合体现。作为高考英语的重要组成部分，写作教学一直是高中英语教学的重要组成部分，甚至会直接影响到学生的整体英语成绩。但传统的高考英语写作题型主要为应用文写作，且多以直接或间接命题作为方式呈现，写作题型死板，缺乏灵活性[2]。为了帮助学生取得更好的考试成绩，在日常教学中教师多会通过为学生提供万能模板的方式来强化学生应对这类写作题型的能力。在这样的教学模式下，虽然学生的考试成绩能够得到一定程度的提升，但同时也在一定程度上限制了学生的思维灵活度，不利于学生思维的发展和综合能力的提升，自然也无法满足素质教育的要求。

新高考背景下增加的读后续写题型是一种紧密结合阅读和写作的题型，也是一种新型的、具有创意的语言类题型，相对于传统的高考英语写作题型而言，读后续写题型更为灵活多变，对学生英语综合能力、临场发挥能力的要求更高。通常来说，读后续写就是给出一则350词左右的阅读材料，材料形式多以记叙文或夹叙夹议文为主，由学生在理解阅读材料的基础上发散思维、展开想象，利用自己的英语知识展开续写，续写内容通常需达到150词左右[3]。在续写时学生应做到续写内容逻辑清晰合理、结构完整。其评分标准通常会涉及四个方面：（1）读写内容各段落间衔接顺畅，和原文有较高契合度。（2）续写内容应对给出的全部关键词进行应用，且续写内容充实。（3）词汇、语法、短语等应用合理，语言质量合格。（4）续写中所使用的衔接合理有效，内容紧凑连贯。这也就对学生的写作能力、语言综合应用能力提出了更高的要求和挑战。

二、高中英语教学中读后续写教学的价值分析

读后续写是新高考背景下出现的新题型，同时也是对传统英语与写作教学的延伸和拓展。在高中英语教学中加强对读后续写教学的重视，不仅能够帮助学生更好地应对高考改革和要求，同时还有利于培养学生的语言综合应用能力，其价值十分显著。

读后学习教学活动的开展可提升学生的英语学习意识，有利于学生语言综合应用能力的培养。和传统的英语作文写作不同，读后续写是一种全新的写作题型，需要学生在阅读、理解已有阅读材料的基础上进行合理的续写。这也就需要学生在阅读已给出的阅读材料时不仅要充分理解其文本含义，同时还需要在阅读过程中合理地寻找材料中的关键词，并且要充分理解已有材料的写作意图，然后以此为基础发散思考，适当地展开想象进行合理的再创作，完成文本内容续写。同时在续写过程中还需要学生适当地融入自己的观点、认知，并且能够自然地对上下文内容进行衔接，保证续写内容和已有材料内容具有连贯性、一致性。而想要达到这一写作目标，就需要学生在续写练习过程中要着意锻炼自己的阅读能力，并在阅读过程中不断地积累素材，同时锻炼自己提取信息的能力、仿写与续写能力，从而达到以阅读带动写作、以写作深化阅读的学习效果，实现“以读促写、读写结合”的教学要求，在潜移默化中培养学生的自主学习意识、语言运用能力。

三、新高考背景下高中英语读后续写的教学策略

（一）注重日常积累，充实学生写作素材

素材是写作的基础，无论写作方向是什么，一定的素材积累都是十分必要的。这也是为什么面对相同的写作主题，有的学生绞尽脑汁仍然无从下笔，而有的学生则能够旁征博引、下笔如有神。所以，想要提升学生的读后续写能力及写作质量，首先要做到的就是引导学生在日常阅读、学习中要养成素材积累的习惯，逐步建立自己的素材库，增加学生对于英语词汇、优秀短语句式、新颖观念等内容的掌握量，从而更好地为读后续写服务，为学生写作提供充分的素材支撑，让写作内容更加丰富饱满。而素材的积累主要源于阅读，英语作为一种外来语言，学生多缺乏语言环境，日常应用英语的机会较少，这也就在一定程度上限制了学生素材积累的渠道，使得阅读成为学生最主要的素材积累途径;而高中生学习任务重、压力大，很多学生并没有太多的时间和精力去阅读英语课外读物，但是如果仅仅依靠教材又有较大局限性，并且很容易被学生忽略。这也就要求教师在日常教学中不能仅仅停留在文本含义的翻译、段落大意、中心主题的总结分析这种浅显层面，而是要如“庖丁解牛”一般对英语阅读材料的内容进行深入剖析，拆解阅读材料中的单词、短语、语法、写作思路等内容，以促使学生充分理解阅读材料的内容，吸收材料中的精华与营养，以提升教学效率;与此同时，教师还应有意识地引导学生去积累教材中的内容，并且可以适当地为学生拓展知识面，帮助学生逐步建立起更丰富的素材库。

例如：以高中英语北师大版必修三Unit14 lesson3 The road to success这一课的教学为例，其主要内容在于引导学生了解“取得成功要具备的品质，并学习相关的词汇、语言”“复习强调句的用法，并培养学生阅读能力、信息归纳能力及应用英语表达相关话题的能力”。在教学中，教师在讲解相关知识时要为学生拓展和“success”相关的语句，如“Confidence in yourself is the first step on the road to success”（自信是走向成功的第一步）、“Genius is nothing but labor and diligence ”（天才不过是勤奋而已），以拓展学生知识面;同时教师还可以为学生布置课后任务，让学生在课后自主查阅资料搜集一些和“success”相关的语句，在检验学生任务成果时发现，有的学生学会了“Constant deipping wears away astine”（水滴石穿，绳锯木断），有的学生学会了“Failure is the mother of success”（失败是成功之母）。以这样的方式进行教学，可以帮助学生在日常学习中积累更多的写作素材，并让这些素材成为自己写作的有力支撑，为其写作能力的提升提供帮助。

（二）深入研读文本，提升学生关键词把握能力

读后续写主要是让学生在阅读、理解原有英语素材的基礎上，根据原有素材的内容、大意展开合理续写，这一写作模式对学生读写结合能力提出了更高的要求。所以，在日常教学过程中，教师必须要充分把握新高考的命题要求，并以此为出发点进行教学思路与教学方法调整，加强对学生读后续写能力强化训练的重视，以不断提升学生的英语语言综合能力，促使学生更好地适应新高考的改革要求。基于读后续写题型的要求，学生想要高质量地完成续写工作就必须要充分理解已有阅读素材的内容，并且能够准确地寻找、把握阅读材料中的关键词;只有明确了阅读文本中的关键词，学生的续写才能更有目标性、方向性，才能为学生合理想象、创新、续写奠定良好的基础。所以，在日常教学中，教师必须要引导学生深入研读阅读素材，培养学生对于阅读素材中关键词的把握能力。

通常来说，读后续写题型在给出的原文材料中会涉及较多重要的线索，如what（主题和内容）、why（主题和作者），以及how（文本和语言）、when（时间）、where（地点）、who（人物）等六要素，这其实就是对学生关键词把握能力的考查。所以，在日常教学练习中，教师就可以从六要素入手，引导学生加强对原文阅读与分析的重视，在阅读中抓住文本六要素提供的线索，把握文中的关键词汇，即在阅读材料中应先分析文章的主题和内容是什么（what）、文本深层内涵，即作者的写作意图和价值取向是什么（why）？文章的结构特征语言特点是什么？也就是作者在写作时用到了什么修辞手法、问题形式（how）等，以这样的方式来开展教学活动，不仅可以锻炼学生对于关键词的把握能力，同时还可以让学生在深入阅读文本的过程中加深对文章的理解度，让学生的读后续写更有针对性、更加合理，促使学生的阅读与写作能力得到共同提升。

（三）展开续写练习，提升学生续写能力

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们也经常说“实践出真知”。仅仅掌握了理论知识，并不代表着就能写出好的内容。所以，在日常教学中教师必须要加强对学生读后续写练习的重视，让学生在不断地练习中逐渐增强对这一写作类型的熟悉度，消除学生对于读后续写的恐惧感与抵触感，从心理上降低其学习难度，让学生以更从容的态度来面对读后续写、面对高考。通过引导学生进行大量的续写练习，还可以在不断地练习中培养学生的思辨能力，促使学生在完成阅读素材后能够自然地评价、总结素材内容，并从中提取观点与结论，以明确阅读素材所体现的内涵与价值取向，从而自然而然地完成续写活动，让续写内容更合理、更流畅，在潜移默化中提升学生的续写能力与续写质量。

所以，在日常教学中教师应有意识地引导学生进行读后续写练习，仍以高中英语北师大版必修三Unit14 lesson3 The road to success这节课为例，教师在教学过程中可以引导学生在阅读文本内容的时候，首先梳理文章的框架，明确成功必备的三个品质，即“curious”“working hard”“believing in what was the true”;在明确了文章框架后，再引导学生进行更细化的阅读，对各个品质的内容进行细化分析，以这样的方式来加深学生对于文章结构布局、主旨大意的了解，从而为学生读写奠定基础。在此基础上，教师还可以引导学生以“success”为中心主题展开读后学习，鼓励学生发散思维、发挥想象力，谈一谈自己对“The Road to Success”的理解。通过这样的方式开展教学，可以达到以读促写、读写结合的效果，有利于学生阅读能力、写作能力的共同提升。

结束语

总而言之，读后续写是新高考背景下的一种新题型，该题型的提出与应用对于教师和学生来说都是全新的挑战。作为高中英语教师应积极地探索读后续写这一题型的要点和要求，及时对教学方法进行调整和优化，以强化对学生英语综合应用能力的培养和提升，切实提高高中英语读后续写的教学质量。

参考文献

[1]孙慧.新高考改革下高中英语读后续写的教学策略[J].真情，2020（4）：1.

[2]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语，2019（20）：1.

[3]孟鑫.读后续写在高中英语写作教学中应用的行动研究[D].长春师范大学，2020.

作者简介：吴思清（1992— ），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州实验中学，本科，中学二级教师。研究方向：高考英语新题型。