宋璧羽

摘要：素质教育强调教师应该尊重学生的差异性，以学生为主体，改变传统教学中教师会什么而教什么的现状，要以学生学什么为标准制订教学计划。本文以小学数学学科为例，讨论以学定教、因材施教的分层教学法在该学科中的应用。

关键词：小学数学;分层教学;策略

小学时期对于很多学生来讲都是价值观形成的时期，教师们应当注意学生们的特点，进行有针对性的教学规划。在进行分层教学前，教师自身应当对分层教学的本质与内涵有一定的了解。如果能够在小学的数学教育中根据学生们的学习进度给学生进行合理分层，并且对其有针对性地教育教学，那么将能够帮助学生们更好地掌握自身水平，并且提高学生们的整体水平。

一、对学生进行分层

依据学生的能力基础进行分层。教师要想在课堂教学中有效推行分层教学，首先就要了解学生的能力基础和课堂表现。教师可以通过让学生回答问题、与学生进行沟通、观察学生在作业考试中的表现等对学生进行了解，以便对学生进行合理分层。小学六年级是小学到初中的过渡时期，教师要切实把握学习内容的有效过渡与衔接。在进行分层教学时，教師可以选定具体内容作为教学基础，把握学生的具体学情，从多个角度考查学生的能力，以便后期高效推行分层教学。依据学生的兴趣爱好进行分层。小学六年级数学的教学内容由抽象概念和具体算数构成，例如，在教学“比”这一课时，有的学生善于寻找生活中的“比”，借助图像理解“比”的概念;有的学生善于结合分数来理解“比”的运用;有的学生通过反复阅读相关概念，从文字理解中提取相关信息，从而加深对“比”的印象。这三种类型的学生大致可分为图画学习者、逻辑学习者和文字学习者，基于学生的兴趣偏好，学生在学习的过程中会对不同的内容保持敏感。图画学习者在解题过程中善于用画图梳理题目逻辑，借助图像开拓思维方向;逻辑学习者在总结和复习过程中善于把握自己的思路过程，在理解数学公式或定理时，善于通过推理来验证相关公式定理，从而加深对相关知识的理解和印象。

二、对教学目标进行分层

在开展教学时，教师要合理设置教学目标，将教学目标分为基础型目标和拔高型目标，兼顾不同类型学生的学习进度和能力水平，使不同层次的学生都能获得发展。例如，在教学分数的四则运算时，教师可以先通过提问引导学生进行思考：分数乘除法的法则分别是什么？分数运算法则和整数运算法则有什么区别？分数加减法的法则是什么？学生进行思考和回答后，教师能对学生的基础知识水平和学习能力有一个大致的了解，之后教师可以设定不同难度的教学目标。例如，分数四则运算的基础任务可以是掌握课本上的运算规则并完成习题，而拔高任务可以鼓励学生尽可能地提升自己，练习相关练习册或题库中的分数运算题。学生在学习的过程中遇到疑问可以及时向小组同学或教师寻求帮助，学生在逐步完成分层目标时，能及时发现自己的不足，并有针对性地进行改进，教师在解答学生的问题时，态度要温和，及时予以回应，维护学生发现问题积极询问的学习动力，促进学生保持对数学学科的学习兴趣，在持之以恒的学习和不断的探索中获得进步和发展。又如，在教学百分数时，教师先以比较大小引入百分数的概念：1/4、9/50和1/5哪个比较大？鼓励学生进行思考，之后，再引导学生将分母统一换成100，然后再进行比较，这样可以帮助学生理解百分数的概念。之后为学生设立基础任务：会读写百分数，能灵活换算分数、小数和百分数，教师可以在黑板上出一组算术题，然后将学生分成小组进行接力计算，从而调动学生的学习兴趣，感受数学知识的趣味。在进行简单的理解后，教师可以设置拔高任务：寻找生活中的百分数和百分数的运用，能熟练解答与百分数相关的应用题，熟练运用百分数解答生活中的难题并举例。通过设置与生活情境相关的拔高任务，可以帮助学生灵活运用数学知识解答生活中的难题，构建起数学知识和日常生活的联系，使学生认识到数学知识在生活实际中的价值，体会百分数在现实生活中的广泛作用，促进学生活学活用百分数知识，熟练运用百分数解决问题。

三、对评价体系进行分层

在小学数学教学中实施分层教学，教师不仅需要对学生个体和学习任务进行分层，还要对评价标准进行分层。通过不断完善分层评价，动态调整评价标准，能营造一个和谐融洽、积极向上的数学学习氛围。在对不同能力水平的学生设定评价标准时，教师可以对不同程度的学生提出不同的要求：对学优生，可以采用点拨引导的方法，帮助学生梳理相关知识的思路;对中等生，教师可以为他们提供适合他们水平的练习题，增强他们学习数学知识的独立性，提升他们的数学能力;对学困生，教师要注重对他们基础知识的巩固和加强，只有打好基础，才能为后续的学习提供保障，重点关注学困生对基础知识的理解和掌握程度，从而促进不同层次分层教学的有效实施。此外，在小学数学的分层评价体系中，还要注重合理性原则和可操作性原则，教师要从实际出发为学生设定评价标准，综合其在学习过程中的学习态度、学习方法、解题技巧、认知能力、作业完成情况和文体考试成绩等多个方面设定评价目标，不能由于对学生抱有过高期望而设置不切实际的目标，给学生学习造成过大的压力。在对学生进行综合测评时，还要考虑到课内课外的差异和家庭教育情况的影响，鼓励学生充分了解个人的学习情况，认识到自己的优势和不足，从而有针对性地进行改善和调节，找到正确的学习方向并为之努力。分层评价的标准要动态调整，及时根据教学大纲和学习目标进行微调，并为学生制订有针对性的分层评价体系，让所有的学生感受到关注和关怀，调动他们学习数学知识的主动性和参与感，从而在班集体内营造一个和谐融洽、积极乐观的学习氛围，鼓励不同类型的学生相互沟通交流，积极讨论，增强学生的集体意识，鼓励全体学生的共同发展和进步。

结语

综上所述，在教师进行小学数学的教学工作时，合理运用分层教学这一教育手段可以帮助学生们更好地掌握自身数学水平，并且对症下药，根据水平决定不同学生的不同教学方式，提升学生们的课堂参与度，让学生们喜欢上数学这门科目，提高课堂学习质量。并且在分层教学中，教师应当尊重学生们在教育中的主体地位，关注学生们的心理状况，告诉学生们分层教学的内涵是帮助学生们提升知识水平，而非放弃差生。构建完整的数学教学课堂，为培育综合型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]雷宏强.试析小学数学教学中的分层教学方法[J].家长，2021（08）：22-23.

[2]张建其.小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法[J].求学，2020（48）：43-44.