谢丽萍

摘要：阅读是为了准备写作而收集材料。目前，在小学语文教学中，阅读和书写相结合，考题比例逐年增加，因此，教师应妥善处理二者的关系，以提高学生的识字能力。本文试图从阅读和写作两个方面探索目前小学语文阅读和写作的交互策略，寻求读写的有机结合。

关键词：小学语文;教学与写作;有机融合

前言;在传统的语文教育中，教师过分注重文本分析和理论知识的传授，而忽略了把阅读和写作相结合的问题。要改变这种不良的语文教学现状，就需要将语文写作与阅读材料结合，并将教材与写作训练有机地结合在一起，从而使学生的语文能力得到全面的提升。

一、阅读与写作的关系

在语言测试中，读、写都占很大比例，所以很多教师都将其作为分数，只关注于试题，而忽视了两者的有效结合。

阅读可以开阔学生的视野，增加他们的审美体验，丰富他们的感情。透过读书，你能感受到不同的历史和文化。而写作能够让学生表达自己的想法，表达自己的生活情感，并能提高自己的观察、理解和表达的能力。在写作课上，可以培养学生写日记的能力，培养他们的写作习惯，也是一种宣泄情绪的好方法。在语言技能的培养上，阅读与写作是两种不同的，所以在教学中要注意把读写相结合，让学生能更好的运用自己的知识。一般来讲，就是让学生在阅读过程中，不断提高自己的写作能力。

二、小学语文教学的研究

在新课改的大背景下，目前的小学语文教学方式、教学方式都在发生着巨大的变革，教师在课堂上的角色也在发生着巨大的转变，学生在课堂上的角色、媒体的使用、学习方式的改变。但是，当前的语文教材和写作教学中，多数教师只注重解题的技巧和解题方式，教师和教师更多地把精力放在了如何提高试卷的分数上，忽视了对文章的内容和技巧的掌握，也没有充分发挥课堂上的启发作用。教师在教学过程中，往往会给学生的作文设置“模板”，使得他们的作文缺乏新意、缺乏真情实感、缺乏素材、难以按照常规书写，从而导致了作品千篇一律、缺乏创新。

三、教材教学和写作教学实际问题

（一）受传统观念的束缚。

当前语文教育中多数教师的思维方式较为陈旧，在教学中往往将“写作课”和“教材解释”作为一种矛盾，而教科书的教学往往只关注文字的含义，而在写作时却偏重于思想的表达。教师在授课过程中，教师对课文的情感不能完全激发，使学生的学习积极性不高，从而导致教师的课堂教学质量和教学效果出现偏差。

（二）教学目的不明。

老师上课的时候，没有一个清晰的目标，有时候，他们的目标很大，虽然老师会教他们一些教科书，但他们的目的却不是很清晰，他们只是把注意力集中在课本上，对课本中的词汇进行了细致的分析和思考，导致他们在学习过程中，盲目、随意。

（三）教学材料的深度不够。

现在的小学生大多心智已经开始成熟，在学习的时候，要对文章进行更深层次的研究，而有些教师对文本的理解还比较浅显，没有深入的挖掘，如果阅读的教材不能达到预期的效果，那么必然会对写作造成很大的影响，从而使学生对语文的学习产生厌倦，从而对学生的语言能力和语言能力的提高起到一定的作用。

四、语文教学中阅读与写作进行结合的措施

（一）培养学生的读写能力

大量的阅读是语文写作和语文写作的重要前提。在传统的课堂教学中，缺少对课外阅读的要求，使学生的作文缺乏真情实感，作文的品质也不高。在当前的小学语文试卷中，作文分数占据了很大比重，因此，在教学中要注意提高学生的写作水平。首先，在日常的语言教学中，教师要教的不仅仅是教材，更要教他们如何写文章，以及如何教他们如何写作。其次，教师要给学生充分的练习写作的机会，让他们将自己的思想和思想都写在纸上。比如《望庐山瀑布》，就是让学生在学习过程中，不断地积累所学的词汇，掌握各种修辞、写作的方法，让学生能够画出优美的景色，从而巩固自己的学习成绩。

（二）提高学生的阅读兴趣，使其获得更多的写作材料

从小学生的角度来看，他们的知识并不多，没有足够的素材，想要写出一篇文章来，并不是一件容易的事情。从观察中可以看出，小学生的口头交际能力很强，但当他们谈起写作时，就会觉得很吃力，时间长了就会害怕。比如，老师在给课文《秋天的雨》的解说中，让学生回忆起故乡的秋雨，引起学生对其的兴趣，并将其与作家所描绘的秋季的雨水进行对比，并将其与文本中的“秋雨”相对照，并将其与课文中所描述的“秋雨”相结合，使学生能在读的过程中，获得对“雨水”的描述。你瞧，黄叶落在银杏上，黄叶像一把把扇子，扇动着，驱散了夏日的燥热，老师们可以将它们的美丽诗句抄录下来，然后在写作时加以参考，这样就能增加文章的内容。

（三）指导学生阅读和写作课文

在小学的课本里，有许多精彩的东西，有的时候，学生会觉得意犹未尽，为了提高学生的写作能力，提高学生的阅读能力，在完成的时候，老师会指导学生继续写下去，这样的話，学生在学习的时候，就会更加的认真，更加的专注，更加的有针对性，在完成的过程中，他们的想象力和创造力都会得到充分的发挥。比如，在读六年级的下卷《鲁滨逊漂流记》的时候，老师会根据课文的内容来指导他们读和写。然后，学生们将根据课本的原有内容，进行联想，设想鲁滨逊在海上漂泊时的种种幻想。在完成了续写的情况下，老师会将原文的内容呈现给学生，让他们能够更好地了解自己在抄写中的优势和缺点，从而积累起相应的写作经验，从而在以后的写作中不断地提高自己的作品的内容和结构。

（四）加强写作教育训练

在小学语文教学中，不同的环境、不同的性格会产生不同的兴趣，在此背景下，学生的阅读行为也会呈现出个性化的特点。教师要注重引导，培养学生的自主思考和学习的能力，积极地创造一个轻松的氛围，使他们在轻松的氛围中用句、段的形式来表达自己的想法，从而使学生产生兴趣，并使他们的语文水平得到提升，从而为他们的写作创造一个良好的学习环境。在日常的授课中，教师会让学生们将自己看到的、看到的、，全部记录下来。在此基础上，学生的组织、表达能力逐渐得到改善，语文写作水平得到了进一步的提升。

结语;本文认为，提高小学语文阅读与写作的综合素质是提高小学语文阅读与写作能力的关键所在。在此过程中，应注意培养学生的阅读兴趣，提高其语文写作水平，使其达到与写作并驾齐驱的目的。

参考文献：

[1]康彩婷《探讨小学语文阅读与写作教学的有机结合》，《课外语文：教研版》2012年第6期。

[2]马福海《小学语文阅读与写作的有机结合教学思考—“以读悟写”》，《语文学刊》2013年第13期。

[3]文娟台议小学酒文作文教学的优化整合策略I小作文成功之路（山）2121.