曹艳祥

摘要：当前，小学部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学学习和思维水平的发展。因此，为了探究符合小学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力，文章以小学数学教学为例，从多个方面，谈一谈如何培养学生问题解决能力，以助力学生更好地学习好数学，推进学生数学发展。

关键词：小学数学;解决问题;策略

解决问题，顾名思义，即结合数学学习中的概念、定理、公式等内容进行问题设计，引导学生运用旧有数学知识、生活常识、情境体验以及学习潜能等，对问题进行分析、思考，寻找解决路径和办法，达到数学教学的目的，同时启迪学生的独立思考。长期以来，数学教师的教学模式是以灌输和说教、题海和试卷为主，即便有些教师重视解决问题能力的重要性，但是留给学生的自主空间不够，交流讨论机会不多，不善于结合学生的生活进行问题设计，把解决问题能力的提升片面视为应用题解题能力的提升，将自己的解题思路和方法直接灌输给学生，限制了学生的数学思维和综合素养。解决问题的价值正在于对以上教学弊端进行改进，在解决问题的实践活动中培育学生的数学学习兴趣，促使学生产生解决问题的意识和习惯。

一、源于生活，归于生活

小学生在现实生活中获得的知识远远超过书本和课堂。要想切实加强学生解决问题的多样化方式，教师就应与生活实际进行结合。在实际分析数学问题的时候，应引导学生把碰到的问题引入现实生活，这样不仅能降低学习难度，还可以调动解题热情。例如，教师在实际开展“加法和减法”这一课程时，可以与之前所学的“认识人民币”这一知识点进行结合，在课堂中创设超市购物的情景，引导学生在购物期间开展有关“加法和减法”的锻炼。比如，教师交给学生五十元，让他到超市中采购学习用品，笔记本单价是五元，铅笔是一元，图书是十元，文具盒是三元，然后要求学生设计购物方案，怎样才可以正好花完五十元？这种生活化的案例对小学生而言是比较熟悉的，他们也很享受购物的过程，因此，在教师提出问题后，不用太多的解释，学生就可以积极投入思考。学生在思考并解决这一问题的过程中，会根据不同的角度出发，一些学生觉得五十元正好可以买五本图书，这种方案虽然较简单，但是正确的;而部分学生觉得五十元能买五个文具盒、两个笔记本、两本图书和五支铅笔，这种复杂的购物方案也表现了小学生的严密思维逻辑。最后教师应总结小学生的答案，使他们可以明白解决问题的方法并非限制于一种，能站在不同的角度进行思考，只要合理正确，就都可以作为最终答案。这样学生在后续解决数学问题的时候就可以自觉主动地从不同角度进行思考，在持续锻炼中，小学生就会把多样化的解题思维转变成自己的思维，这样就可以更好地提高他们的数学思维能力。

二、重视学生在课堂中的主体地位

新课程改革对教师和学生的关系进行了重新定位，在课堂中学生是主体而教师是主导者，所以教师应积极维护学生在教学中的主体性，在授课活动中，教师要给小学生提供更多的机会，不断引导和发展他们各种思维能力，学会站在不同的角度去思考问题，防止通过灌输式的方式给学生直接传授知识，而应该进行适当引导，让他们自觉主动地探索数学知识，寻找到更多更新的解题方式和思路，真正成为课堂的主体。例如，教师在讲解“平行四边形”这一知识点的时候，可以让小学生利用各种思路来描绘平行四边形，不但能把它当作2个三角形，还能把它当作通过长方形延伸后得到的图形，或是从不同角度来计算平行四边形的面积。在实际开展教学活动的时候，教师应重视学生的参与积极性，以此保证他们在课堂中的主体性，就算是教授比较简单的问题，也可以引导学生通过多样化的方式解决。又或者在学习“两位数乘两位数”的时候，教师可以让学生解决30×8这道题，虽然对学生来说比较简单，可以利用列竖式获得答案，但教师可以要求他们利用更容易的方式直接得到答案，通过乘法交换律和结合律找出更加简单的计算方式，分解当中的8，列出30×2×4、30×2×2×2等，不但能缩短计算时间，还可以更好地培养他们多样化的解题思维，教师还可以通过类似的问题，引导学生利用竞赛的形式在最短的时间内得到正确答案，这样就可以在活跃課堂氛围的同时培养小学生的多样化数学思维。

三、重视开发新的解题方法

随着素质教育的深入发展，要求教师积极创新以往的课堂教学，加强授课活动的主动性，让小学生能自觉地思考和解决问题。例如，教师在实际讲解“运算定律”这一知识点的过程中，要讲到加法与乘法的交换律、分配律和结合律等运算定律，教师应让小学生清楚地意识到学习这些知识的目的，因为这些知识和以前学过的加减法运算具有密切联系，所以教师应让小学生单独学习这部分知识，他们在自主学习期间，会发现在两个数相加的时候，交换其前后位置，不会改变计算结果，这属于一种较为简单的运算规律，部分学生会对此产生疑问，这时教师就可以再引导他们对运算定律的作用进行自主探究，在使用运算定律解决数学问题的时候，学生会发现对部分问题能将结合律和交换律进行结合使用，这样就会使问题变得更加简单，从而使学习难度下降，在解决复杂的乘法和加法问题的时候，还能利用交换律来检验已经获得的结果，以此保证计算结果的准确性。在教学活动的开展全程，教师只需在小学生出现疑问的时候进行合理引导，他们就能利用自主探究的方式来解决数学问题。学生在现有的计算法则上学习运算定律之后，在面对复杂运算问题的时候，能改变乘数和加数的顺序来获得正确的答案，解决问题的方式也更加多样化。

结语

总之，解决问题教学要有人本思维，视学生为数学教学的本体，重视他们在分析和解决问题中的自主性，落实新课改下的小学数学教学目标，提高学生的学习兴致，在解决问题的实践中彰显数学学科的本质属性和基本学习模式，培养学生良好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]王茜.面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究——以小学数学“转化策略”为例[D].扬州大学，2017.

[2]王艳玲.小学生数学问题解决的表现及影响因素的研究[D].东北师范大学，2017.