凌盛荣

摘 要：生物教学的过程是一个不断探索与尝试、逐步培养和完善能力的过程，在学生进行学习的过程中，教师要通过不同方法引导学生对生物学知识点之间的内在联系进行思考，从而灵活地运用自己所学知识处理各类现实中的问题。情境教学法在高中生物课堂教学中的应用，使学生可以从直观理解与观察中提升认知，以便更进一步地了解高中生物知识，从而更好地把生物常识运用在现实生活中。情境教学法在高中生物课堂中的应用有着重要意义，能调动学生的学习积极性，并有助于构建高效的生物课堂。本文从问题情境、多媒体情境、生活情境等入手研究，重点讨论如何在高中生物课堂教学中应用情境教学法，以期引导学生更好地理解高中生物知识。

关键词：情境教学;高中生物教学;应用分析;

一、高中生物课堂教学现状分析

在高中生物课程中，由于学生是课堂教学的主体，所以生物教师也应发挥出学生的主体作用。但是由于受传统教学模式和升学压力等因素影响，大部分高中生物课堂教学存在一些不足，为高中生物课堂教学的效率与质量带来了一定的消极影响，具体表现为以下几个方面：一是学生没有较高的学习兴趣。高中生对事物的理解能力不同，但是许多教师在教学的过程中没有注意到这一点，导致学习能力较弱的学生无法跟上教师的讲课进度，学习的兴趣自然逐渐低下。另外，有些同学认为自己已经掌握了教学内容，而有些学生认为生物知识比较抽象、复杂或者与生活联系不太密切等，导致他们对生物学习兴趣不高，甚至会出现厌学情绪，进而影响教学效果。二是学生缺乏参与课堂学习的积极性。生物课程是一门以实验为基础的学科，但是在高中阶段，大多数教师都采用口头讲解或记笔记的教学形式，较少开展生物实验，无法让高中生真正理解教材中的生物实验环节及操作技能等知识，导致学生在进行生物学习时，往往处于一种非常被动的状态。在被动学习中，学生缺乏参与课堂学习的积极性，难以提高生物教学的效果。三是生物教学方式单一。部分高中生物教师在教学过程中只重视考试成绩的提高这一硬性指标，在课堂上采用“填鸭型”“灌输型”教学模式，严重忽略了学生在课堂中的主体地位以及学生的学习兴趣。单一的教学方法导致学生无法全身心投入生物学习。

二、情境教学法在高中生物教学中的有效应用策略

（一）创设问题情境，激发学生探索兴趣

兴趣是学生开展一切学习活动的基本前提，所以教师在生物课堂教学的过程中，应充分调动学生的学习兴趣，并将此作为开展教学活动的关键点。情境教学法是一种常用的生物教学模式，它根据学生对知识的兴趣引导学生对知识展开探索，不但能激发学生的学习积极性，还可以培养学生的逻辑思维与探索能力，从而增强学生的主动学习能力。教师应按照课堂的具体内容创造课堂情境，让学生先在脑海中形成问题，再利用问题提高学生的探索兴趣。例如，学习“遗传信息的携带者”这节课时，教师可以在新课引入的环节中创设问题情境：“同学们在平时看电视剧的时候都见过滴血认亲的桥段吗？你们认为这种亲子鉴定的方式是科学的方式吗？”由于这个问题比较简单，大部分学生都会快速回答这种方式不科学。教师等学生回答完之后可以继续向学生提问：“那什么方式的亲子鉴定方式才是最权威、最科学的呢？”学生能根据自己所学的知识以及课堂的预习准确回答出问题的答案DNA。此时教师可以将课程教学引入：“那么你们知道人们是怎么根据DNA鉴定亲子关系的呢？让我们在课本里找一找答案。”提出具有趣味性的问题情境不仅能顺利引入课程教学内容，还能调动学生的探究兴致。在设计好问题教学情境之后，教师还可以顺势用提问引导学生通过认识核酸的功能分类，探索DNA和RNA在细胞中的分布特点，最后完成本节的知识目標，培养学生的比较和综合能力，并推动生物学科核心素质的建立与发展。

（二）创设多媒体情境，营造生动学习氛围

多媒体设备具备速度快、效率高、资源丰富等优点，且利用多媒体设备能将知识以更加直观的方式呈现在学生面前，多媒体不仅受到许多高中生的欢迎，还为生物课堂教学增加了新的活力。为此，高中生物教师应积极地在课堂教学过程中使用多媒体教学设备，利用网络平台开发更加丰富的多媒体资源，使多媒体教学情境和生物学教学内容有机融合，给高中学生营造出一个生动活泼、内容丰富的学习氛围，从而改变传统生物课堂教学中乏味、沉闷的现状，从根本上激发出高中生对学习生物知识的主观能动性，借助科技的力量构建现代化生物教学课堂。例如，学习“物质跨膜运输的方式”这节课程时，教师就可以创设多媒体教学情景，用多媒体设备将“物质跨膜运输的方式”以动画的形式呈现在学生面前，让学生在生动的教学情境下主动思考、理解、探讨、交流关于协助扩散、自由扩散以及主动运输的特征与相关案例。通过设计多媒体情境教学，可以使学生对物质相关理论知识有了更加清晰的认知与了解，从而更好地对理论知识加以内化与运用。

（三）创设生活情境，降低学生学习难度

新课改的目的不仅是让学生掌握更多的理论知识，还要引导学生提高知识的运用能力，培养学生能够灵活运用理论知识解释并分析现实生活中的现象的能力。为此，高中生物课堂教学也应与实际生活相关联，创设生活情境，这十分符合高中生物学科的教育目标。生物学中的生命科学具有大量与生命规律、生命特征相关的科学知识，还有与实际生活相关联的理论知识，学习这部分内容时，教师可以为学生创设生活情境，将生物学知识与实际生活相结合，从而培养学生灵活运用理论知识的能力。

三、结语

综上所述，随着高中课程改革的深入，教师越来越重视培养学生在生物教学中的积极性与参与热情。情境教学法逐渐成为一种行之有效的教学模式，在高中生物教育中也获得了更加广泛的运用。通过运用情境教学法，创设问题情境、多媒体情境、生活情境和实验情境，可以帮助学生加深对课堂知识和教材的理解，激发学生的兴趣和创造力，从而实现其生物学科核心素养的快速发展。

参考文献

[1] 赵凯.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学生数理化（学研版），2012（05）.

[2] 唐晓春.“认知冲突”情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2015（06）.