徐超群

摘 要：随着新课程标准改革的不断深入，对于小学数学教学的要求也越来越严苛。在“双减”政策背景下，如何高效的开展小学数学教学，在“减负”的同时做到“提质”是当下教师正在思考的问题。正是基于这种教育背景，分层教学法成为当下最为常见的教学形式之一。但在实施过程中，出现了许多影响教学效果的问题，使得分层教学法的优势无法得到充分体现。为了改善这种现状，接下来笔者将结合自身的研究和实践经验，通过分析当下小学数学教学中存在的问题，探究小学数学分层教学有效策略。

关键词：小学数学;分层教学;措施探究

所谓的分层教学法是指教师按照学生的实际学习情况进行科学合理的分组，在此基础上以小组为单位开展教学活动。这种教学形式能够提高教学的效率，保证每个学生都能切实参与到教学中去，充分考虑到了学生之间的差异，促进学生共同进步。

一、当下小学数学教学中存在的问题

（一）缺少互动

在课堂教学过程中，适当的互动对于教师和学生而言是非常重要的。这能够提高学生的参与度，增强教学的趣味性。但纵观当下小学数学教学现状，部分教师因为课程时长较短、教学任务重，而忽视了课堂互动的重要意义。学生失去了表达自我想法的机会和舞台，遇到问题时无法得到及时有效的解决，长此以往，学生会逐渐产生厌学心理，失去学习的动力和兴趣。

（二）忽视学生差异性

受到传统教学模式的影响，教师通常采用“统一化”教学形式。班级所有学生学习同样的内容，完成同樣的作业和测验，教师采用统一化的评价机制对学生进行点评总结。这种教学方法完全忽视了学生之间的差异化。学习成绩处于上游的学生的成绩会越来越好，而处于下游的学生则会因为跟不上学习进度而失去学习的自信心，最终出现班级两极分化严重。这种现象严重阻碍了课堂教学的效率，对于学生综合能力的发展具有反作用。

二、小学数学分层教学有效策略探究

（一）科学分组

在实施分层教学法之前，教师要对学生进行分层。首先，教师要充分了解学生的各项信息，这是进行科学合理分层的基础。教师从学生的学习情况、学习能力、性格特点、学习需求兴趣等等多方面进行综合考量。基于这些信息，将学习能力相近、性格互补的学生分在同一个组，因为在以往教学过程中，部分性格内向的学生很少主动参与到课堂讨论中，大部分时间都是在默默学习，缺少与他人的交流。学习能力相近、性格互补能够帮助学生更好地融入到集体中。

另一方面，在实施分层教学时，教师要及时观察学生的学习情况，适时给予指导和帮助。在完成学习任务后，教师按照每一层次学生的学习效果，对教学内容和教学方法做出调整，保证分层教学的有效进行。

（二）分层安排学习内容

在学习内容的安排方面，教师要针对每一层次学生的学习情况进行分层制定。不同层次学生的学习能力、学习成绩、接受能力等方面都存在着很大的差异，并且在之前学习过程中，统一化的教学模式使得低层次学生积累了许多学习问题。针对这种情况，教师要进行详细的计划安排。

针对高层次的学生而言，他们自身的学习能力较强，对于知识点的掌握相对较快，教师可以在基础知识学习的基础上为他们安排拔高学习内容，鼓励学生进行应用和知识拓展;针对中等层次的学生，教师主要安排巩固基础，增强实践应用的能力相关的学习内容;针对低层次的学生，他们的基础知识普遍掌握较差，教师要鼓励学生多学习基础知识，为之后进一步学习打下基础。在完成学习任务后，教师根据每一层次学生的学习效果进一步调整学习内容，实现学习能力的不断提高。

（三）灵活布置作业

课后作业的布置是检验学生学习情况的重要依据。学生在完成作业的过程中能够明确自身是否存在遗漏点，针对问题进行及时的补充学习，避免问题的堆积。教师要改变传统单一化的书面作业，积极丰富作业形式，针对不同的学习内容布置不同形式的作业，在帮助学生巩固数学知识的同时提高学习兴趣。

例如，在学习圆这一节时，教师首先要布置基础性作业，通过填空题、计算题等基础题目考察学生的基础知识掌握情况。学生在完成基础作业的前提下，完成教师安排的分层作业。教师可以安排高层次学生进行实践学习，动手完成某一圆形图案的周长测量并计算面积;安排中等层次的学生通过做题熟练掌握圆相关知识，并适当进行课外拓展训练;安排低层次学生仍以基础知识为主，背诵圆周长、面积计算公式等。在熟练背诵的基础上再次进行做题训练。以此保证每个学生都能在能力范围之内学习到数学知识，切实提高学习效率。

结束语

综上所述，小学数学教学过程中存在着许多急需解决的问题。教师首先要结合实际情况全方面的明确问题所在，根据问题制定解决措施。在实施分层教学时，教师要进行科学合理的分组;分层安排学习内容，充分考虑学生之间的差异化;分层布置课后作业，保证学生能够跟上教学进度，实现共同进步。教师要不断进行调整探究，提高小学数学教学质量。

参考文献

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