李克敏

摘 要：小学语文统编教材有个突出特点和创新之处就是构建了课内教读、课内自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。本论文探讨了小学语文阅读教学中如何运用“三位一体”的阅读教学体系培养学生阅读能力，积淀语文素养的问题。通过多种途径培养学生阅读兴趣，尊重学生阅读个性，同时也要交给学生一定的阅读方法，并对阅读内容进行合理引导，教会学生学会阅读，让他们在阅读中积累知识，陶冶性情，塑造人格，并养成良好的读书习惯，从而积淀语文素养，将会使他们终身受益无穷。

关键词：“三位一体”;语文教学;读写能力;培养研究

小学语文统编教材有个突出特点和创新之处就是构建了课内教读、课内自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。如何运用“三位一体”的阅读教学体系培养学生阅读能力、积淀语文素养、培养学生的读写能力是语文教学最重要的任务。“能读”、“会写”是一个学生语文素养提高的标志，也是衡量一名语文教师教学是否取得成效的重要标尺。读是写的基础，只有会读，才可能会写。有的学生平常作文时难以启笔，就是因为读得少，疏于积累，语言表现力差;只有不断阅读，广泛阅读，才能做到厚积薄发，信手拈来，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。新课程标准对各个学段的阅读教学提出了明确要求，并指出，在小学阶段，学生的课外阅读总量应达到145万字。因此，如何培养学生学会阅读，并能自觉而有效地开展阅读，是我们语文教师必须面对的一个重要课题。

一、激发学生的阅读兴趣

书籍凝聚着人类的智慧，是人类宝贵精神财富的积淀，读好书不仅能让学生受到美的熏陶和感染，还能促进学生形成良好的人格，对他们今后的发展有着重要意义。书海徜徉，何为舟楫？孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生阅读最主要的内部动力。为了让学生喜欢阅读，教师就必须着力培养学生的阅读兴趣，使读书成为学生的内在需求，成为学生的一种自觉行为。

（一）课堂引领，课外延伸。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”选入语文教材的文章，数量和广度都是有限的。在进行阅读教学时，教师要力求把学生带到语文那奇妙的殿堂，让学生入情入境，从中受到感染，自觉地被文章的魅力所吸引。同时，又要适时地引导学生向课外延伸，让学生不满足于课内的信息，主动地增加课外阅读量。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”激发学生的阅读兴趣，把阅读当成一种渴求性的自我行为是非常重要的。如通过对《丑小鸭》的学习，学生对丑小鸭的由“丑”变“美”的命运变化有了深刻的认识，与教材有了强烈的情感共鸣，童话就会对学生产生了巨大的感染力。此时，教师可以向学生推荐《安徒生童话》、《格林童话》等，促进学生产生课外阅读的渴求。学习《毕升的梦想》时，学生知道了毕升发明活字印刷术的过程，教师还可引出我国古代四大发明中的火药、指南针、造纸术，让学生去课外查查书籍资料，看看它们是怎样发明的，以此来激发学生的探求欲望。

（二）开展读书活动激趣。

组织开展好形式多樣的读书活动，可以增强读书的趣味性，让学生享受到读书的快乐。教师可以结合课文内容，适时开展“我知道，我能讲”之类的读书故事会，让学生把搜集到的课文相关知识讲给大家听，既能补充课堂知识，又能激发其他学生课外阅读的兴趣;也可以设立“班级图书角”，让学生把自己喜欢的书拿到班上来，推荐给同学分享;还可以阶段性地开展“读书汇报活动”，形式灵活采用，可以是交流读书心得，读书笔记展览，精彩片段表演等。通过这些活动，学生把自己的阅读成果展示出来，如果得到大家的认同，就会有一种成就感，就能进一步激发他们的读书热情。只要学生内心产生了强烈的阅读愿望，教师要做的，只不过是因势利导，帮助他们解决读什么、怎样读的问题了。

如果一个孩子从小体会到了读书是一件快乐的事情，那么他可能终身都会享受到书籍所带来的无穷乐趣。因此，培养孩子具有浓厚的读书兴趣，让他们热爱读书，是我们语文教师不可推卸的责任;只要让孩子产生了阅读兴趣，也就帮助他们找到了一把打开智慧之门的钥匙。

二、尊重学生的阅读个性

一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师应当尊重学生在阅读中产生的独特体验，引导学生进行个性化地阅读，培养他们能开展创造性地阅读，逐步提高感悟、理解、欣赏和评价文学作品的能力。

（一）阅读教学应重“导”轻“教”。

教师首先要认识到，在阅读教学中，自己始终是引导者，是学生阅读的向导。课堂上，教师要极力营造轻松、活跃、和谐、愉快的氛围，以自己富有激情的言辞和生动的身体语言来感染学生，让学生充满热情地投入到阅读中来，并且能创造性地读出自己的独特感受，进而激活学生的思维和想象力。如果呆板僵化，照本宣科地将教参的分析搬上课堂，或者将个人的阅读体会强加给学生，就会把学生变成被动的接受者，抑制了学生的想像力和创造思维，严重影响到他们阅读个性的形成。

（四）重视开放性阅读。

加强开放性阅读能为学生个性张扬积淀基础。学生要深入理解作品，要有深刻的体验，就一定要有所积累。研究表明，学生的阅读量达到了课本的四倍以上，才有可能形成语文能力。日本心理学家证实：人拥有的词汇量与智商成正比。因此，指导学生阅读不能只依赖课堂，而应该将学生引向更为广阔的课外，指导他们多进行课外开放性的阅读。久而久之，学生就会广闻博识，理解能力和评析能力也会大大提高，从而形成自己独特的阅读态度和情趣。

三、教给学生一定的阅读方法

良好的阅读方法能够激发和保持学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”我们想让学生阅读水平提高，就得注重“授之以渔”，让学生掌握一定的阅读方法，提高独立阅读能力，广泛地阅读。

（一）带着目的阅读。

学生可以根据教师的引导、推荐或者自己的需要先明确阅读的目的，制定相应的目标，做到有的放矢。在阅读时要注意捕捉与目的有关的材料，抓住重点阅读，筛选出有用的信息，避开无关的内容。

（二）采用多样化的阅读方式。

阅读的方式多种多样，不拘一格。朗读、默读、诵读、集体读、分角色读等各种方式，可以根据不同的内容要求和学生的喜好让他们自己自由选择。要引导学生在课外阅读时灵活运用不同的阅读方式，达到最佳的阅读效果。

结语

“书籍是人类进步的阶梯”。可以说，阅读影响着一个人一生的成长和发展。将课内教读、课内自读、课外阅读有机融合在一起，教会学生阅读，让他们在阅读中积累知识，陶冶性情，塑造人格，并养成良好的读书习惯，会使他们终身受益无穷。51340314-906D-4620-8B8B-2F63A3250FAD