张升

摘要：对初中阶段的数学教学采用分层教学方法，能够体现新课标提出的教育面向所有学生的理念，促使因材施教教学模式的落地生根，帮助学生成为学习的主人。教师把教学活动分层次设计，能够指引学生刻意纠正不好的学习习惯，形成良好的学习习惯，有效激发学生对数学知识的探索欲望，主动投入课堂学习。这就要求教师要能够结合学生已有的学习基础和具备的数学思维，对学生科学分层，向学生实施个性化教育，从而促使数学教学效果的提升。

关键词：初中数学;分层教学;实施方法

引言：

这里所说的分层教学，具体指的是，按照因材施教教学原则，考虑学生个体间存在的学习差异，提前对学生进行分层，针对处于各个层次学生的情况，制定适合的学习目标，合理分配教学任务，促使整体教学目标的达成的一种教学方式。在初中数学教学环节引入分层教学法不仅是在教学方法上作出的积极探索，还让传统数学教学方法得到了较好发展。教师可以从这几个方面入手组织分层教学活动的开展。

一、依据学生基本情况，对学生进行分层

开展具体教学活动的时候，教师可以按照学生已有的数学基础情况、学习能力强弱、表现的学习态度、体现的学习成绩好壞以及综合考虑实现学习效率提升的有关要求，按照教材要求同学生自身的学习可能性水平，考虑初中学生自身生理发育、心理特点还有具备的性格特征，依据新课标所要达成的3类层次——基本目标、中层目标与发展目标的教学要求，把全部学生按照上：中：下=3：5：2的占比实施分层，具体来讲，A层次的学生属于学优生，此类学生能够对教材内容熟练掌握，自主通过习题练习，同时还可以为B层次、C层次学生提供答疑解惑，同C层学生形成学习搭档;处于B层次的学生，其对教材内容能够熟练掌握，对于练习题能够独立做完，需要跟随教师的引导达成习题练习;C层次的学生，在学习方面存在一定的难度，需要通过教师和A层学生的共同辅助才能完成教材知识的掌握，并且能够独立完成简单习题。

比如，教师为了促进不同层次学生的互补，可以科学合理安排学生座位，应用小组合作学习形式，把4个人分为一个小组，每个小组成员包含A层学生1名，B层学生2名，C层学生1名，为教学讨论、小组交流等教学活动的开展提供便利条件，促使学生形成互帮互助的齐头并进的良好学习氛围。需要注意的是，分组情况要结合实际实时调整，分组的最终目标是鼓励学生进步，削弱C层学生，实现A层和B层学生队伍的强化。

二、依据学生所处层次情况，制定对应教学目标，实现分层化的教学目标的达成

教师要参照新课标要求与不同层次学生实际中的学习可能性，进行教学目标的分层制定。通过在教学活动环节设定层次分明的教学目标，能够让每个层次的学生精准定位学习目标，发挥引导与激励功能，还可以让学生拥有逐层递进的阶梯，使学生意识到学习数学的紧迫性、挑战性，不断激起学生的斗志。

比如，教师向学生讲解《三角形全等的判定》这节知识的时候，教师可以按照学生所处于的层次不同，对他们提出不同的要求。属于A层次的学生要达到的目标为：可以使用不同方法论证给出的两个三角形是全等的，同时和日常生活情况结合，在解决实际问题的时候能够建构全等三角形;处于B层次的学生，教师为他们制定的教学目标具体是：结合教学知识点达到熟练掌握，在这个基础上可以应用三角形全等关系对典型问题进行解决;位于C层次的学生由于其接收能力较弱，教师制定的教学目标也偏低，这类学生需要通过学习三角形全等判定条件，对两个三角形是全等关系进行证明就可以。

教师依据学生情况对教学目标进行分层设定，能够兼顾全部学生情况，实施因材施教，让学生在学习环节有所收获，体验到成功的喜悦，帮助学生增强学好数学的信心，培养学生开展自主学习的能力，让学生意识到同别人存在的差距，树立明确目标，给学生提供学习层次提升的方向。

三、按照学生层次不同，设计分层教学活动

教师开展分层教学过程中，须对学生展现的差异化的学习需求恰当处理，使用分层教学活动，最大程度上满足不同层次学生的需求。所以，教师要对教材深入研究，在符合新课改要求的前提下，考虑每个层次学生的具体状况，设计层次分明的教学活动，让每个层次的学生都能够融入活动，获得启发，收获知识。

比如，教师安排学生学习《等腰三角形判定定理》知识的时候，对于C层次的学生，可以提出相对简单的问题——等腰三角形的判定定理内容是什么？引导他们从教材内容中获取答案;为了让B层次学生对所学知识能够进行应用，教师可以提出问题：如何依据判定定理进行论证？处于A层次的学生，教师要抛出综合性的问题，让学生对掌握的知识进行融会贯通，可以让学生探讨等边三角形判断定理同时进行证明。教师结合层层递进的问题设计，让处于不同层次的学生都有机会开展思考探究，给学生提供了展示才能的空间，让学生收获成功，取得进步，更好的开展数学教学。

结束语：

总而言之，为了实现分层教学方法在初中数学中的深入推广和应用，教师要能够对教材进行深入研究，实现教学目标和新课标要求以及学生实际情况的紧密结合，按照学生整体情况，科学分层，制定对应教学目标，实施针对性的教学活动，开展因材施教，逐步更新教学观念，主动学习，做到与时俱进，发展特色数学教育路线。

参考文献：

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