代斌

摘要：分层教学已逐步进入校园，特别是在中学数学课堂上，越来越多地被师生所关注。目前，有些中学数学教学基本上采取了“整体式”教学，这就造成了一部分学生的学习效果不理想。在中学数学教学中，应从“讲授”到“引导式”，从“教”到“学”，改变“学”的“全面”，到提高“学”的关键。实施分层教学，就是要给学生提供立体的教学指导，使他们能够找到适合自己的思维模式，从而形成更加有效的学习途径。

关键词：初中数学;分层教学;教学要点;教学策略

在中学数学教学中，如何引导学生走上一条正确的道路是十分必要的。使不同的学生可以在较好的学习方法中，全面认识和扩展知识。采用分层教学法，可以让学生在数学学习与实践中，通过对课本中的知识进行全面的了解与思考，从而获得更好的学习效果。数学教师要根据新时期的教育理念，转变教学方法，提高学生的综合素质。

1.分层教学的教学要点

（1）围绕学生进行课堂设计

分层教学首先要做的就是根据学生的学习状态，对教学内容进行灵活的调整，制定科学有效的教学方法。部分中学的教育理念存在一定的问题，很多教师把教室当成展示自己威严的场所，成为一个教学过程的领导者，学生变成了课堂教学的依附者，教师只顾按照自己的设计完成教学步骤。要想实现有效的分层教学，就必须让教师充分了解学生，将教学主体变成以学生为核心，使学生融入数学的氛围里，并建立自己的数学体系，在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，不断开发学生的数学学科思维，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，从而提高学习质量。

（2）加强沟通提升教学质量

注重沟通与信息互换是分层教学开展的基础。分层教学可以让学生在课堂授课过程中，通过交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，提高学习质量。同时，在师生之间不断的交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生知识的积累程度和学习进度为学生确立正确的学习方法。学生通过分层教学的内容差别能感受到教师对自己的关注以及和其他同学的差异，从而刺激学生更加努力地提升自己的学习成绩。

（3）加强不同学生的针对性

当下，许多教师仍然凭借所谓的“经验”利用老旧的教学方式开展初中数学教学，殊不知，教育是要跟随时代不断改变的，否则只能被时代淘汰。传统教育思维基本采用全班学生统一的教学模式，所有学生接受的学习内容都是一样的，这忽略了学生的差异性。对于学生来说，每个学生的心理状态、爱好取向以及擅长的学习方式都是不尽相同的，初中数学教师在授课过程中对同学们缺少针对性的教学方法，教学层次上也缺少变化。在整个课堂教学过程中缺少对细节的把握，对教学对象的具体情况没有认真调查和系统地分析，对学生，尤其是后进学生的状况认知不足，课堂教学模式缺乏活力和应变能力。导致很多后进生对知识内容难以深度理解，只能明白教材中的浅显道理。教师要对教学设计进行深入思考，根据教材内容，设计难度适宜的数学问题，带领学生不断拓展学习的宽度，从而有效地培养学生的数学学习能力。

2.分层教学的教学策略

（1）教学目标分层

在教育改革中提出了因材施教的教学理念，初中数学教师可以整合一些拓展性的教学资源，不断创新自身教学方法，丰富课堂的具体指导内容。另外，因材施教不能只体现在口头上，要在教学过程中进行良好的体现。举例来说，在九年级《正多边形和圆》的教学过程设计中，对于学习成绩较好、知识掌握较为扎实的学生，教师可以拓展教学内容，以点概面，增加学生自主学习的时间，并鼓励学生在自主完成作业的过程中寻找问题、发现问题，比如可以让学生去寻找生活中的图形，尝试进行几何分解，将未知图形分解成已知的圆和正方形、长方形等，再利用已知图形的面积推算多边形的面积，同时加强与教师的沟通，这样有助于帮助学生增强知识的实际应用能力，增强学生的知识储备。同时对于学习成绩较差的学生，教师因着重加大对基础知识的强化练习，帮助他们尽可能多地在完成学习过程中学到更多知识，提高学习的质量。

（2）教学内容分层

分层教学不仅是教学目标分层，教学内容的分层也是非常重要的。初中数学教师可以根据数学题目的变化来展开深入教学。教学活动的内容可以有效地展开，按照学习的步骤顺序进行排列：让学生根据分层教学内容变化自行思考并找出疑问，再结合所学内容进行实际的灵活分析，最后有效地巩固知识，完成分层教学的教学目标。从中找到疑点难点，利用寻觅和思考的過程帮助学生养成善于分析的良好学习习惯，促进逻辑思维的发展。举例来说，教师在《二次函数和一元二次方程》的教学中，就需要引导学生进行观察和分析，首先用板书展示二次函数，例如，y=ax2、y=ax2+k等，再做出一些二次函数的应用指引，比如，利润的相关问题或者类似于拱桥的问题等，提高学生的应用思维，同时融合一些二次函数的性质，比如，开口方向、重点坐标、对称轴等。在另一条主线中以一元二次为基础展开，包括一元二次方程的定义、应用还有解题方法等，最后将两条主线进行关联，如抛物线的交点与一元二次方程的根，学生通过分层次的学习过程，对相关知识进行完整的思考和观察，有助于其形成正确的数学逻辑思维，建立立体的学习模式。

（3）通过教学活动提升学生的参与度

学生之间不管是在基础知识还是理解能力方面都会存在一定的差异，同时，不同的学生思考问题的角度也会有所不同。因此，初中数学教师可指导学生根据具体的数学学习任务与数学问题进行协作交流，促使学生通过交流和沟通合作，让不同层次的学生进行有效的合作学习，并在这一过程中完善数学思维。同时，要注意小组成员的分配，将成绩优异的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从而让学生之间可以互相促进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现分层互动学习模式的构建。举例来说，在《概率初步》的教学中，教师先准备好四副全新的扑克牌，然后给每组同学发一副扑克牌。让小组成员反复洗牌，这样做的目的是打乱扑克牌的次序。接着让学生把扑克牌有数字的一面全都向下，然后各组员之间互相进行扑克牌的随机抽取，在剩下10张牌的时候停止，最后分别估算其他小组手中的扑克牌是数字的比例大还是人像的比例大，从而让学生实现对抽象以及概率的实践锻炼。这就是分层教学中的竞争化学习模式，即教师在实际教学中可以针对性地设置相关的数学知识练习题，让各个学习小组主动参与、积极合作，形成学习小组之间的相互竞争，让学生在各个小组之间能够团结合作，拓展思路，激发学生参与其中并积极表达自己的见解，从而实现分层教学的教学目标。

结语

在初中数学课堂引入分层异步教学的模式，可以提升学生学习的积极性，增强学生的自信心，提高学生自主学习能力和独立思考能力，提升学生的参与度。初中数学分层异步教学务必要做到从学生的实际情况出发，这就要求数学教师一定要对自己的学生有充分的了解，熟悉每个学生的学习状态、优势和缺点，并在课堂教学设计中收获良好的体现。

参考文献：

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