张敬义

【摘要】童诗清新明快而富有音乐性的语言、具体而丰富的想象力、纯真而美好的情感，这三方面的审美价值不只是供我们认识、理解的，而且是供思考、实践的。其教学过程可分为三个环节：诵诗作——识别语言符号，学习语言，感受语言美；品诗味——再现诗歌形象，移情体验，体悟形象美；植诗心——展开合理想象，模仿迁移，表达童心美。

【关键词】童诗 基本特征 价值追求 教学要点

儿童诗简称童诗。童诗是为少年儿童创作的，以儿童为阅读对象的，符合儿童的心理、年龄和审美特点的，最能陶冶儿童心性的一种文学样式。诗人圣野曾说过：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是一个有是非观，有真性情的人。”一首好的儿童诗作品，不仅选取了这个世界上最真、最善、最美的内容，而且也教导儿童用健康、开朗的心情去面对每一天及每一件事情。儿童需要童诗。

一、童诗的基本特征

童诗与儿歌相比，儿歌是歌，适合低幼儿童念唱；童诗是诗，适合小学生诵读。大体上具有如下特征。

1.清新明快而富有音乐性的语言

英国诗人柯立基认为：“诗是最妥当的字句放在最妥当的地方，诗是最经济的语言。”著名儿童文学家金波曾说：“诗歌的语言不仅要求精练而且具有表现力，还要求它有和谐的音调，鲜明的节奏和韵律。”显而易见，童诗语言精粹，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即音韵要有美感。我们看一首童诗——

我家住在大海边

天蓝蓝，海蓝蓝，

我家住在大海边。

海边有个月亮湾，

湾里有条打鱼船。

船上有位老爷爷，

他的故事说不完。

这是北师大版一年级上册的一篇童诗。这首诗描绘了海边渔村的美丽景色和老爷爷讲故事的情景。诗的语言清浅、晓白流畅，三句话末尾以“边、船、完”结尾，押“ɑn”韵，每一句末尾，是下一句的开头，“顶真”的写法，形成诗的回环整齐的美感，读起来节奏明快，音韵和谐，朗朗上口。这首童诗虽然短小，却写得有声——仿佛能听到微风簇浪之声，打鱼船咿呀摇曳之声，老爷爷娓娓道来讲故事之声；有色——“天蓝蓝，海蓝蓝”，海天一色，相互交映，让人心旷神怡；有情——老爷爷的故事“说不完”，孩子们天天听都听不厌；有境——“我家、大海边、月亮湾、打鱼船、老爷爷”构成一幅美丽的画面。这首诗清新明快而富有音乐性的语言自然是儿童的最爱。

2.具体而丰富的想象力

感情是诗歌的灵魂，想象力是诗歌的翅膀。诗可以解作“想象的表现”。所有的诗味，几乎都集中在想象力上——想象之奇、之妙、之意外，成了这些童诗的审美价值的真正依托。我们看一首童诗——

真想变成大大的荷叶

王宜振

夏天来了，

夏天是位小姐姐。

她热情地问我：

想变点儿什么？

我想变透明的雨滴，

睡在一片绿叶上；

我想变一条小鱼，

游入清凌凌的小河。

我想变一只蝴蝶，

在花丛中穿梭；

我想变一只蝈蝈，

歌唱我们的生活。

我想变眨眼的星星，

我想变弯弯的新月。

最后，我看见小小的荷塘，

真想变成大大的荷叶。

荷叶像一柄大伞，

静静地在荷塘举着。

小鱼来了，在荷叶下嬉戏，

雨点来了，在荷叶上唱歌……

这是苏教版二年级下册的一首童诗。“诗使万象化成美丽；它使最美丽的东西愈见其美。”这首诗的情趣在于“问”与“答”，对孩子而言，是天真的发问；对大人而言，是妙不可言的神来之笔。该诗由第一节领启，一步一步铺设孩子的遐想，于遐想中又透出对融入大自然的向往和心灵的美好，读来合情合理，易于引发儿童的共鸣。

再如，人教版三年级上册《听听，秋的声音》——“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，“嚁嚁”，是和阳台告别的歌韵……”作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天，能引发儿童很多秋的声音的遐想。

3.纯真而美好的情感

童诗是儿童的精神“乳母”，具有此其他文学样式更为丰富的感情因素，是塑造美好心灵的艺术形式。用诗人的话说：“这是呼唤心灵的教育。”我们来看一首童诗——

长翅膀的太阳

金 波

真想让太阳长一对翅膀，

天上就多了一只太阳鸟，

让它在蓝天里自由飞翔，

一边飞，一边自由鸣叫。

它的歌声是这样温暖，

给人们心头带来了光明，

孩子们看见了笑得更甜，

盲人听见了也睁开眼睛。

天上飞翔着光明的使者，

飞临千万年的冰山雪谷，

给沙漠送去明亮的小河，

让高山荡起潋滟的小湖。

长翅膀的太阳是我的心，

把光和热送给所有的人。

这是湘教版五年级上册的一首童诗。这首童诗的美，在于诗人投注到诗歌中的情感，诗行中透露出诗人的灵魂气息，出其不意地捕捉了孩子的闪光的想象——“长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。”金波把“长翅膀的太阳”写成是世界上最真挚、最美好、最纯洁、最珍贵的感情。他发掘出人心灵中丰富的普遍存在的美，去陶冶儿童的心灵。这首诗不仅适合少年儿童阅读，也是成人陶冶性情不可多得的纯美诗篇。

二、童诗教学的价值追求

童诗清新明快而富有音乐性的语言、具体而丰富的想象力、纯真而美好的情感，这三方面的审美价值不只是供我们认识、理解的，而且是供思考、实践的。

1.把优美的文字献给学习敏感期的少年

小学阶段是儿童母语学习的一个重要时期，童诗的语言对学生来说是最美的，发展学生的语言能力毫无疑问首选童诗。现代语言学习理论认为，语言能力的提高，首先依赖于大量的语言输入，语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响学习的质量和速度。童诗精致的语言，漂亮的词汇和节奏，吸引着学生。学生之所以热爱童诗，首先从听觉上亲近它的声音美，之后，随着理解的深入接受它的情感美和意境美，最后熟读成诵，内化精致的语言。

值得一提的是儿童语言的学习，如果没有成人为之创立和提供言语交际的情境和机会，只是孤立地进行语言、词汇训练，就很难取得好的效果。在童诗的学习过程中，教师必须明确自身的主导性角色，用规范、经典和优美的语言文字来优化学生言语品质的过程。

2.把美妙的想象献给爱奇思妙想的少年

童心需要传递，也需要感受；想象需要激发，诗境需要丰富。诗人能想到哪里，读者就能跟到哪里；诗人能想到什么，读者就能看到什么；而且读者还能由这个诗人引申到那个诗人，由这个形象跳跃到另一个形象。优秀的文本总是呵护着儿童内心的梦想，丰富着他们的想象，温暖着他们的感受。

鲁迅先生称赞儿童，“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”在儿童的世界里，外界所见到的一切，都等同于有生命的我。对于儿童来说，想象意味着张扬，想象意味着尊重，想象意味着成全。于是在想象中有乐，在情操中有德，在艺术中有美。童诗竭力彰显儿童的天性、灵性、想象力。

3.把美好的情感献给心灵纯洁的少年

古往今来，一切优秀的童诗都以高尚的情操打动人，以积极向上的人生观和价值观影响人。“诗是最快乐最善良的心灵中最快乐最善良的瞬间记录。”“道德中最大的秘密是爱，亦即是暂时舍弃我们自己的本性，而把别人在思想、行为或人格上的美观若自己的美。要做一个至善的人，必须有深刻而周密的想象力；他必须现身于旁人和众人的地位上，必须把同胞的苦乐当作自己的苦乐。”这些话语出自雪莱的《为诗辩护》。研究表明，儿童早起接触母语的丰富程度直接影响儿童的情绪和智力发展。童诗充满了童心、童真、童趣、童性。诗的素养会使儿童聪颖、敏锐、有灵性。童诗能培养一个人良好的气质，在美的熏陶中养成高尚的情操。

三、童诗的教学要点

一般来说，文学作品具有三个层次：语言符号—文学形象—文学蕴涵。这告诉我们，作为文学的童诗，其阅读教学过程中不可缺少的三个环节是：

1.诵诗作——识别语言符号，学习语言，感受语言美

童诗的生命在于诵读。诵读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动。教师可以组织学生通过不同层次的读，感知童诗的韵律美、语言美、情感美，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。

比如，教学《我家住在大海边》，首先要读出诗歌的韵律美：整首诗的韵脚落在韵母“ɑn”上，如“边、船、完”，这让诗歌读起来朗朗上口。其次要读出诗歌的节奏美：“天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在/大海边。海边有个/月亮湾，湾里有条/打鱼船。船上有位/老爷爷，他的故事/说不完。”诗歌中一句两顿的节奏让诗歌充满律动感。第三要读出美感和童趣。教学时可以巧用衬词，创造出一幅优美的画面——“天蓝蓝，海蓝蓝，（啊，好美！）/我家住在大海边。（好羡慕啊！）/海边有个月亮湾，（真的？）/湾里有条打鱼船。（船上有什么？）/船上有位老爷爷，（他在干什么？）/他的故事说不完。（说不完……）”这样教学既有童话般的境界，又有盎然的童趣；既可以丰富诗境，又能学习语言，感受语言美。

再如，教学《长翅膀的太阳》，教学伊始，可以引用金波的名言：“美好的一天从阅读开始，阅读从诗开始。”这样，便开启了学生们的诗歌诵读之旅。接着，提出问题：“诗人有什么心愿？”这一问题可以将学生引进诗行。可以预想一只扑棱着诗情的太阳鸟就这样走进学生的心中。带着问题读诗，老师不要急于介入学生的阅读活动，而应陪着学生一起一遍又一遍的朗读，读出节奏，读出韵味，当学生读到小脸泛起会心的甜蜜时，才可以引导学生交流：“你觉得诗人的心愿怎么样？”这时，学生便可以张开小嘴尽情地诉说自己的发现和感受，因为他的心已经融进诗歌的情境中去，感受到诗歌新奇的意象，与太阳鸟一起尽情地飞翔。此时，老师最好能和学生一起诵读全诗，你一句，我一句，你一句，我三行，一咏三叹，学生的情感在诵读中升华。

法国著名诗人瓦雷里说：“诗歌不是思想；它是将声音神圣化。”这样的诵读洋溢着生命的活力，诵之如行云流水，听之如金声玉振，滋养着儿童的精神，达到了沉浸流连的读诗境界。

2.品诗味——再现诗歌形象，移情体验，体悟形象美

童诗的教与学是一种高雅的精神活动，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味，体悟形象美。

比如，教学《真想变成大大的荷叶》，在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上”时，先让学生欣赏动画的雨滴图，想象自己就是小雨滴，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。可以预想，有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，在琅琅的书声中，小雨滴变活了，是那么舒服，那么快乐，那么可爱。

再如，教学《听听，秋的声音》。这首诗的前三小节结构一样，老师重点指导第一小节。先让学生自由读，再指名读。在学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，老师问，如果你就是大树你准备怎么同黄叶道别？这一问题让“大树妈妈”与“黄叶”告别，体会诗中浓浓的秋情。然后再指导朗读，读好“刷刷”，感受秋的气息；边做动作边读，读出情趣；边想象边读，使读更细腻，更有情感。而第二、三小节老师放手让学生去自由读，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和阳台、大雁和人们是怎样道别的。这样既让学生在合作中活化了形象，训练了语言，又激发了学生情感。

童诗的教学，老师应始终站在学生的一面，努力通过想象还原学生的熟悉生活、激起学生的内心共鸣，奏起学生的言意“和声”。

3.植诗心——展开合理想象，模仿迁移，表达童心美

一件事物能有童趣，都是有童心的人赋予它的。儿童的世界是一个充满生机、富有诗意的世界。想象力如同一把伞，没有张开就没有作用。教学中应展开想象的翅膀，焕发创造的热情，利用语言、文字、图画等来激发学生的想象力，打开学生想象力的大门，模仿迁移，生长诗心。

比如，教学《真想变成大大的荷叶》，可以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”一首美的诗篇会给我们留下活跃的想象力，诗歌的省略号给学生们的思维留下了广阔的空间。老师可以抓住省略号让学生想象除了小鱼和雨点，还会有谁来荷叶这里？“ 来了，

在荷叶 。”可以预想：“蜻蜓来了，在荷叶旁点水。”多么有意境；“青蛙来了，在荷叶上跳舞。”多么快乐；“蝌蚪来了，在荷叶下游戏。”多么有情调…… 弗洛伊德说：“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个正在展开想象的诗人。”这话一点不假。

再如，《长翅膀的太阳》的最后一个自然段很难理解：“长翅膀的太阳是我的心，把光和热送给所有的人。”它揭示了整首诗歌的内涵。教学时可以这样设问：作者写这首诗仅仅是在赞美太阳鸟吗？学生在反复的诵读中豁然开朗，原来“我”的心就是长翅膀的太阳，要把光和热奉献给所有的人。在教学的尾声，老师可以这样引导：你想让谁也长上翅膀，星月雨云，花叶草鱼？……或者你也想长一对神奇的翅膀，仿照课文把美好的愿望写下来吧！我们本着“把儿童诗还给儿童的”的思想，让学生用心灵自由创作，他们尽情地表达自己的情感和体验，诗句便会从儿童的心灵深处汩汩地流淌出来。诗歌教学的目的并非培养诗人，但是如此练笔，必将厚实学生的文学底色，生长儿童的诗心。

诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。作为老师，理应举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，和儿童一起行走在寻美的路上！心里播下诗的种子，不论它能否开花结果，至少能收获一点诗的“绿意”。

【参考文献】

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