摘 要：教育的本质是促进人的全面发展，这就需要教学更加重视“过程”。在数学课堂教学中，教师要改变以往“重结果、轻过程”的观念，注重组织学生开展“过程性”探究，即注重知识形成过程探究，注重解题过程探究，注重知识的重现过程探究，注重思维过程探究。这样才能更好地促进学生对知识的理解和应用，使数学课堂教学更有效。

关键词：数学教学;过程探究;有效课堂

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）16-0018-03

引  言

学生学习知识，从理解到掌握再到应用需要一个过程。知识自身也有一个发生、发展和应用的过程。因此，教师不仅要明确知识生成的过程，还要明确教材中练习设置的变化和延伸过程，为学生提供独立探索的机会。笔者认为，在数学课堂教学中应注重过程探究，使学生对数学产生兴趣，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，构建高效的数学课堂。

一、注重知识形成过程探究

问题驱动指引贯穿了学生的数学学习过程。序列问题有助于引导学生了解知识的来龙去脉，经历知识的发展过程，从而形成对概念、原理等的深刻理解。对过程中蕴含的数学思想的体会与感悟，有助于发展学生的问题意识、探索精神。学生在学习中不仅要知道知识“是什么”，更要清楚“为什么”和“怎么样”。其中，了解“为什么”和“怎么样”就体现了对知识逻辑形式的探究。经过这种过程性的探究，学生能够逐渐明了知识涉及的思维结构和思维方法，将客观的符号知识内化为个人的认知结构，实现“转知成智”。……