何春玉

摘 要：在新课程改革和素质教育的背景之下，高中数学知识的教学模式也在逐步发生着变化，许多教师也都在寻求和实践着更新颖的教学方式和手段，情境教学在新课程改革和素质教育理念的推动下得到了良好发展，不仅在各个阶段的教育教学中实现了落实，更得到了广大教师和学生的青睐。基于此，本文探讨在高中数学课堂中利用学习情境激发思维活力的方法和策略。

关键词：高中;数学;情境教学;数学思维;教学策略

情境教学法是一种适应高中数学特点和学生认知习惯的一种新型教学模式，近几年来不断地受到了广大教育工作者的关注和研究。进入高中阶段，学生所学习的数学知识变得更加抽象难懂，如若教师不采取一定的方法和措施，很容易引起学生的厌学心理，久而久之产生恶性循环的现象。因此，身为高中数学教师，在进行知识的教学过程中要努力研究各种新颖有效地情境教学方式，彻底调动学生的学习热情和已有的认知结构，实现自身数学思维能力以及综合学科素养的全面提升[1]。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

高中阶段的数学知识与初中有着极大的不同，不仅具有较强的逻辑性和抽象性，对学生思维能力也有着较高要求，这就导致学生在学生知识时很容易产生问题和退却。造成这种情况的主要原因之一，就是学生没有建立起数学学科与实际生活之间的联系意识。因此，高中数学教师在进行教学实践的过程中，要充分挖掘生活中的数学元素，让学生在生活情境中感知数学与生活的紧密联系，提升自身的综合素养和知识水平。

例如，在进行“排列”这部分知识的教学时，首先，我模拟学生在校情形，为学生创设了参加课外活动的情境。我对学生说：“今天学校要组织一场活动，参加活动的学生有3名，要求是上午安排一名同学，下午安排一名同学，备选同学有甲、乙、丙三名同学，问共有几种选法？”由于学生对校园内的生活都比较熟悉，也都有参加课外活动的经历。因此，面对此类数学问题，学生可以直接依照数学规律寻找答案：上午选人有3种方案，每一种方案又分别有2种搭配方案，所以总计是（3×2）=6种方案。学生将这一问题解决后，我带领着学生—起总结了问题规律，将个性问题总结归纳为共性问题，以便今后遇到此类问题时可以直接利用相关方法取得结果。

二、创设问题情境，实现思维发散

高中数学情境教学对教师的教学理念和教学水平作出了更高层次的要求，它的提出和研究更是我国教育教学水平提高的体现。在传统的高中课堂中，教师常常采取“一言堂”的方式，忽略了学生的学习主体地位，也严重影响了数学课堂的质量和效率。而问题情境能够使“教师中心”转变为“学生中心”，更加突出学生的主体性[2]。

例如，在进行“计数原理”这部分知识的教学时，我就为学生设置了“为教室座位编号”这一问题情境。第一个问题：从26个英文字母和10个阿拉伯数字中任选一个字母（或数字）用来编号。第二个问题：用1个英文字母和1个阿拉伯数字搭配作为座位编号。学生在进行第一个问题的解答时，很容易得出了有（26+10）=36种编号方式;在进行第二个问题的解答时，虽然提升了难度，但学生最终还是算出来答案，从26个英文字母中任意选取一个，再与阿拉伯数学进行搭配，每个字母均有10种搭配方式，所以最后26个英文字母共有（26×10）=260种编排方式。之后，我让学生个根据这两个问题进行对比，分析其中的规律并推到出相应的公式。通过创设问题情境的方式展开知识的教学活动，不仅能够使学生从问题的探究中得出数学规律，也促使学生掌握了良好的数学学习方法。

三、创设动画情境，降低教学难度

随着经济的发展和教育的改革，信息技术在各个教育阶段的学校逐渐普及，教师不仅可以利用互联网上丰富多样的数字化教学资源开展课堂教学活动，还能够运用PPT的动画演示为学生进行直观形象的讲解，这为高中数学教学提供了便利，也降低了教学难度和学习难度。因此，在实际的教学实践中，教师可以利用多媒体给学生创生富有吸引力的动画情境展开教学，在降低教学难度的同时，提升高中数学的教学趣味。

例如，在进行“基本几何图形”这部分知识的教学时，我为了提升学生的空间思维能力，降低几何知识的学习难度，在教学中我就通过创设动画情境的方式展开了教学活动。首先，在教学的开始，我利用多媒体给学生呈现了生活中不同的几何物体，并让学生试着讲这些物体的几何体进行绘制。当学生绘制完成之后，我再利用多媒体给学生呈现了更为复杂的几何体，让学生对其中的几何图形进行分析和绘制。最后我再利用多媒体的多功能优势，将这些几何物体进行动画拆分演示，以此来让学生更加深入的理解不同几何体的内部结构，进而为之后更加具体的几何知识学习奠定基础。

总而言之，高中数学教师运用情境教学法开展教育教学活动，为学生构建多元化的学习情境，有利于充盈数学学科的生机与魅力，发挥学生的学习主体地位，让学生快乐、独立地探索和学习数学知识，最终改善高中数学的整体教学水平。但需要注意的是，情境教学法只是一种教学手段，教师在运用时要明确教学目标以及教学活动的主次关系，坚持情境与知識有效结合的原则、情境内容和形式多样化的原则以及以学生为情境中心的原则，如此才能更好地实现对情境教学方式的运用，才能切实提升学生的学科素养教学水平。

参考文献

[1]李丹丹.思维能力提升导向下的高中数学情境教学研究[J].高中数理化，2021（S1）：73.

[2]孙海豹.情志共生  卓越课堂——高中数学情境导学教学模式应用分析[J].数学大世界（上旬），2021（08）：17-18.