陈英

摘 要：为了适应第二阶段课程改革的需要，确保充分发挥学生的主体性，激发和调动学生学习的积极性，学案导学教学模式旨在培养学生自主、研究、合作的学习方法，实现学生学习的实质性变革，这已成为当前数学教学改革的主要任务之一。为了帮助学生学会学习，提高数学学习的自主性，课程教学模式是一种旨在提高学生自主学习能力的教学实践。

关键词：初中数学;学案导学;自主学习;探讨策略

与传统教学相比，'学案导学"让学生在课堂成为教学的主体。教师在课前向学生发送学习计划。学生根据教学目标在教师的指导下独立学习。他们首先理解、消化和吸收教学内容，学习所学知识，在课堂上交流和讨论疑问。对于交流和讨论无法解决的问题，教师们会进行密集的讲座和及时的培训。课后，将根据学生对知识的掌握情况进行进一步的反馈培训，进一步掌握学生的情况。学生也应该总结知识，重新构建知识。在这个学习过程中，教师是领导者，而学生始终是主体，起着主导作用角色。通过"学习计划指南"，学生们有了全面的素质发展，并表现出难以置信的创新欲望和能力。

一、依案导学，据案自学

预习是培养自主学习能力的重要环节之一，也是课堂上学习提问的基础。"课程"教学模式的成败取决于学生能否坚持完成学前预习。在传统的数学教学模式中，预习作业通常是一项口头作业。大多数学生不可避免地懒惰和被剥夺，教师无法检查学生是否在课堂上预习，这不利于培养学生的学习自主性。使用小组评估机制或学生评估机制，根据学前班学生计划预览模块的完成情况评估学生自己及其小组，并通过小组和小组内协作以及小组内竞争培养学生按时完成学习计划预览模块的动机。教师将及时提供课前预习模块的内容，并明确告诉学生要检查哪些信息以及如何学习。然后学生登录，下载问题，解决问题，然后通知老师。这样便于老师了解学生预览的情况。如果这是一个学生可以通过预习解决的问题，老师不会在课堂上重复或专注于解释。让懒惰的学生认识到偷看的重要性。只有通过有效的引导和严格的控制，我们才能逐步养成习惯，最终形成自觉主动的学习。学生将使用自己的随叫随到帐户登录，按照老师的指示进行复习和预览，完成知识准备，解决老师的问题，并为学习新课程铺平道路。学生在学习计划的指导下学习。在预习的过程中，会有一些疑问或误解。学生们把解决的问题发给老师。方便教师及时改进，了解学生预览，收集学生学习计划预览中的主要谜题，并定制第二天的提示内容。在新课开始时，教师可以使用PowerPoint或其他多媒体展示学生完成的知识准备。然后，教师可以通过介绍或现代多媒体教育技术，创造教育情境，激发学生的学习兴趣。根据学生的预习，解决问题并确定个人疑虑。鼓励学生在课前解释所学或复习的内容。同时，在研究方案中设计了一系列新问题。例如，对于预习内容，教师可能会问：（1）①（x+2）（x-2）②（1 + 3a）（ 1-3a）③（m+5n）（m-5n）④（3y+z）（3y-z）四个公式的结果有什么特点？（2） 公式本身的特点是什么？

二、组织讨论、展示和交流

与传统教学模式的讨论环节相比，"学案"教学模式的优势在于，它允许学生进行小组讨论和交流，共同展示对课程重点和难点知识的理解和困惑。这是学生复课的关键，也是高质量学生培训的核心素养。根据学生预习结果的反馈和学习内容的重点难点，教师引导和组织学生积极进行研究、实验观察、分析和讨论，使学生在教师的指导下再次展示对这一知识和问题的理解和理解，营造"全班小组合作、互学交流"的氛围唤起所有学生对知识点和问题的共鸣和认同。

三、点播释疑、归纳总结

如果集体讨论后，仍然出现无法解决的问题，教师应提出建议并解决疑问。在此期间，教师应帮助学生解释新旧知识之间的内在关系。鉴于学生的实际情况，我们应该给学生更多的介绍和总结，使学生能够掌握一定的组织性和规律性。在学习平方差公式时，首先要求学生通过小组讨论获得平方差公式的结构组成。在此期间，教师应引导学生注意平方差的特点。例如，当（a+b）（a-b）=a2b2公式改变时，例如当（a+b）（a-b）结果为a2到b2时，应引导学生学习平方差公式的本质是相同项的平方减去相反项的平方。目标是充分允许学生自主探索和协作学习。在此期间，科学的情绪被调动起来。通过小组讨论和学习，学生的语言组织不是很强，但是仍然可以得出结论。通过小组交流，总结本课知识和技能的学习过程，反思学习过程中的收获和不足，进一步了解彝族在主动学习中的关键问题、关键方法、关键技能、关键思维，为以后的课堂学习打下坚实的基础。

四、评价激励及时反馈

为了评估课堂是否成功，教学任务是否完成，学生是否熟练掌握了新知识，我们应该了解实际问题的反馈。为了让不同层次的学生体验到成功的喜悦，我们可以采取分层达标的方法，将课堂练习分为几个层次。教师可以及时捕捉学生的存在采取有效措施及时解决问题，使教学过程更加完整，真正完成教学任务，使学生既能学习新知识，又能掌握新知识，只有通过自己的情感体验和建立强大的自信心，学生才能成功地学习数学。《数学教学标准》指出，对于学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用动机性语言，积极引导学生;在课堂教学中，我们应该为不同的学生提供不同的展示机会，并做出适当的评价。教师应关注不同层次学生的学习过程，采用不同的评价标准。不仅普通的教学，而且阶段测试也可以在不同的级别进行评估。在完成分级练习和分级测试的过程中，如果学习困难的学生能够正确填写第一级问题，他将获得令人满意的优异成绩。对于一个中高水平的学生来说，如果他在快速完成一、二级问题后，积极正确地思考三级问题，他也应该受到高度赞扬。

总之，通过利用学案导学的教学模式在这个学习过程中，教师是领导者，而学生始终是主体，起着主导作用角色。通过"学习计划指南"，學生们有了全面的素质发展，并表现出难以置信的创新欲望和能力。

参考文献

[1] 颉晓婷. 初中数学学案导学模式下的自主学习探讨[J]. 孩子，2020（20）：115-117.

[2] 孙伟郡. 探讨初中数学导学案教学模式的优化与创新[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2019（2）：193.