刘敏

新课程标准的基本理念，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，与传统的教学都有着深刻的本质变化，其根本的区别在于学生学习方式的转变，这就要求教师不仅是具体的教学行为，更重要的是教学观念上要彻底地“改变以‘教为中心的传统教学模式，建立以学生‘学为中心的新课程教学模式，真正体现学生为主体的教学原则”。“学案导学”教学法，就在这样的教学理念下应运而生。

1 教案与“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。教师通过备教材、备学生，将教学意图、知识内容进行设计，并编写成教案，以便在教学时按照计划对学生进行知识的传授。教案中包括教学目标、教学重难点、教学过程和知识主体内容等等。然而，传统的教案普遍存在无法回避的两种倾向：一是，教学的单向性，即以教师和知识为中心，更多考虑如何把知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力。二是，教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，缺少公开性、透明度及学生参与度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动地接受知识。

由单纯的“教案”向“教案——学案”的改革，就是将以“教为中心”向“师生互动”、“生生互动”的“互动、交流、自主”式“学为中心”的教学模式的转变。必须把教学重心由老师如何“教”转移到如何“让学生学会、会学”上来，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，从而增强教学的民主性和双向交流性。由此应将备课中的教案编写拓展为“教案——学案”的编制，或称其为“教学案”的编制。

什么是学案？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案导学就是在教学中以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。

“学案导学法”的意义首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性。学生可以根据“学案”初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性。学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，以及学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”都把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，促进了学生学习方式的转变。再次，“学案导学法”较好地体现了知识与能力的统一。“学案导学”的特点是把学习目标交给学生，注重知识的能力价值，强化了对知识点形成性练习的设计，并通过“诱导式”、“开放式”等不同教学程序灵活运用，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生基础知识落实到位的同时，能力的培养有了依托，而在“学案”实施中的自学、质疑、讨论和实践等环节则有利于学生探索精神和自主学习能力的培养。

2 学案的编制

2.1 学案的编制，应着重考虑“导学”功能

在学案中，将知识目标、能力要求明确地提出，可帮助学生对自身的学习要求进行较为准确地定位，从而减少盲目性。我们常常发现学生不会预习或对课前预习工作不够重视，其很大的一个原因就是学生在预习时有很大的盲目性、不得要领，导致预习不见成效。

在学案中，将学习中的重难点和关键要点明确地提出，对学生的预习有一个具体的导向，可减轻学生自学时的困难。

在学案中，将教师上课时准备讲解的例题出示在学案中，使学生能预先对试题进行解答，让学生带着问题学习，真正实现自主探究，以有利于学生知识体系的形成，进而达到能力的提高。

2.2 学案的编制，宜简不宜繁

目前，市面上出现了很多的《学案》读物，大多数的学案，能以较为新颖的形式，为学生们提供预学、辅导的模式，读物更加注重了学生的自主学习性和探究性。但本人认为，这类成书的《学案》，其辅导性和系统性远远高于我们真正意义上导学性，一是容量大，二是内容全，之所以成其为书，必将具有这样两个特点。如果我们不加选择地照搬照用，只能使其《学案》书成为一般性地辅导教材，最终结果只能是“增负”而不是“增效”。

学案的编制，要避繁就简，不要面面俱到，提出重点、指出难点、点出要点即可，留下问题和余味，多一些“蒙胧感”为好！

2.3 学案的编制，应注意层次性

要充分考虑到学生之间的差异：一要，防止“一刀切”的作法，要提高针对性，预习内容和练习作业一般有三个层次的题型：基本要求、能力训练和综合提高，旨在使基础水平互有差异的全体学生“各取所需、各有所获”。二要，杜绝要求过高、难度过大，较高水平地知识与能力的提高，还有赖于教师与学生在课堂上进行交流才能得以实现，千万不要指望学生通过学案“自学成才”。

【参考文献】

[1]黄越祥.学生水平差异对中学信息技术教学影响之解决方法[J].

[2]肖卿贤.从“教案”到“学案”[J].

[3]赵晓燕.优化课堂教学结构 转变学生学习方式[J].