覃宏明

摘 要：受区域经济发展的制约，农村地区的教育资源分布不均衡，极大程度的限制了农村地区教育的发展，引发了一系列农村教育问题。作为我国基础教育的重点，解决农村地区教育问题，优化农村地区教育资源刻不容缓。本文以农村地区小学数学学科为例，就新课改下教学质量问题进行了相关的探讨，制定了提升数学教学质量的具体的教学策略，以供参考。

关键词：新课改;农村小学;数学学科;教学质量;提升策略

引言

教育乃国家发展大计，近年来为了加快教育发展，不断提高教育质量，教学改革持续进行。新课改下，教师不仅要扮演文化、知识的传递者，向学生传播理论知识，还要兼顾学生探究、实践、创新等能力的培养，打开学生全面发展格局。当前农村的农村小学数学教学现状并不乐观，受内外部因素的影响，教学质量提升緩慢，诸如教师教学理念、教学方法问题，以及把农村地区的教育资源不均衡问题。因此新课改下针对农村小学数学教学质量的提升，要从解决根本问题入手，教师也要引起高度关注。

一、开发教育资源，弥补教育资源分配不均衡问题

新课改下农村地区小学数学教学中存在的问题日益凸显，我国大部分农村地理位置偏僻，教育资金资源有限，加之软硬件设施配备不齐全，教育资源的开发速度慢。需要教师立足于教学实际，尽可能的挖掘周边的教育资源，将自然资源、生产资源、人文资源等转化成为数学课堂上的教学资源，以便有效提升教学质量。

例如，结合农村地区的区域特色，融合自然资源、人文资源，渗透传统文化教学。一方面丰富小学数学教学内容，利用学生熟悉的内容，辅助数学课堂教学，赋予数学课堂生活化特征，目的是降低学生数学学习难度，使学生避免受到数学学科属性的影响。另一方面渗透数学素养指导，使学生清晰的了解数学文化的作用，以及数学知识在我们日常生活中的价值，能够激发学生的主观能动性。在教育资源分配不均衡的情况下，教师可通过开发特色资源，利用一切可利用的辅助材料，来弥补教育资源缺失，往往也能取得显著的效果。

二、创设问题情境，启发学生思考

素质教育背景下，学生全面、综合发展才是教育的主要目标。农村小学数学教学中教师不仅要注重发展学生的数学学习能力，还要辅助学生发展学习思维，将思维的培养与发展渗透到每个教学流程中。在课堂活动的开展中，尽可能的增强与学生的互动，引导学生从多个角度思考数学问题，凭借学生自主学习能力，去探究和解决数学问题，帮助学生形成广泛的学习思路，避免学生的学习思维固化发展。农村地区的小学数学教师要改变传统课堂的枯燥性，学会创设生动、形象的教学情境，带给学生直观的学习体验，有利于获得学生的积极培养，从而有效提高教学质量。

例如，在二年级“角的认识”课堂教学中，二年级的学生已经认识了简单的图形，如长方形、正方形、三角形、圆形等，教师可以利用学生之前学习的图形，在学生的认知范围内容，创设问题情境。如在黑板上画下长方形、正方形、三角形、圆形，让学生形成直观的对比，然提出问题：“观察我们已经简单接触过的图形，你们能够发现什么呢？”，启发学生思考，为学生的思维发展奠定基础。学生会发现边的问题、角的问题，然后引起主题，帮助小学生建立对“角”的初步认知。

三、合理利用小组合作学习，打造气氛活跃的数学课堂

小组合作学习的运用会将班集体划分为单个的学习小组，每个小组的成员数量在4-6名，小组成员围绕着统一的目标共同学习。这一学习模式是基于班级授课制背景而来的，致力于发挥群体的积极功能，将其转化为学生主动学习和探讨的动力，改变学生机械化的学习习惯，提现学生学习上的主观能动性。因此，在农村小学数学教学中，教师要学会合理利用新型的教学模式，针对性的营造课堂氛围。

例如，在四年级“垂直与平行”的课堂教学中，教师首先要合理划分学习小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，在详细了解学生数学学习水平的情况下，综合性别比例、兴趣倾向、组织能力等情况，实施学习小组划分。然后通过渗透学习方法，让学生在小组内进行想一想、画一画、折一折、拜一拜，给予学生亲身感知。在共同学习和讨论过程中，学生能够理解与构建平行、垂直的概念，提升教学质量。

四、优化作业布置，进行数学知识的巩固与延伸

提到作业，需要农村地区小学教师注意的是，布置作业不应该是盲目的以数量取胜，而是要注重作业的质量，深入分析所设计的作业能否起到巩固学生知识基础的作用，而并不是一味的以“题海路线”为战略，徒增学生的学习负担，打击学生学习的积极性。

例如，在小学三年级“时间的计算”的课堂教学结束后，主要的教学目标是加深学生对时间单位的认识，在这个基础上渗透时间换算方法，锻炼学生时间换算能力，可有效发展学生的时间观念。教师在设计作业时，要围绕着教学目标，除了书面作业外，还要增设其他类型的作业，推动小学数学作业的多样性发展，发挥作业的作用，巩固学生的知识基础，保障学生学习的时效性。

结语

综上所述，新课改下农村小学教师要最大限度的发挥自身的作用，调整教学关注的重点，形成科学的教学理念，坚持学生全面发展的核心路线。在数学教学中，积极挖掘可利用的教学资源，弥补农村教学资源不足，尽可能的为学生提供丰富的学习资源。同时，教师还要从日常的教学出发，优化教学程序，是提升数学教学质量最直接的途径。

参考文献

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