钱亭宇

摘要：初中历史课是部分学生的薄弱课程，由于历史学习中最主要的学习活动是记背，课堂较为枯燥，使得历史教学效率与学生的学习兴趣都较低。历史课程具有丰富的人文性，在历史的学习过程当中，老师如果深入挖掘历史课程内涵，可以对学生精神与性格的塑造带来积极影响。本文围绕如何在初中历史教学中渗透爱国情怀展开研究。

关键词：爱国情怀;初中历史;方法策略

引言：在教学中，教师应该始终培养学生的爱国情怀，在日常的教学中应该将其渗透到各个科目，尤其是历史这一门学科。爱国主义教育是引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的主要途径。教师应以了解祖国为切入点，使学生知道我国有着悠久的历史和灿烂的文化，而我们现在拥有的美好生活是通过先辈不懈的奋斗获得的，只有我们中国人都拥有一颗爱国的心，我们的国家才会变得更加富裕和强大。那么，在历史教学课堂上，教师如何培养学生的爱国情怀呢？笔者根据多年的教学经验总结了以下几点。

一、初中历史教学现状与问题

历史是高中最重要的課题之一难度大，课堂过程比较枯燥这是很多学生的弱点从教师的角度来看，历史教学法比较简单，课本偏重，可以延伸和补充的知识很少，而且大部分教师还把记忆作为教学的主要重点，教学过程中薄弱。为了帮助学生理解各个方面，将主要主题的大纲作为课堂重点。这种教学思维对学生也有潜移默化的影响，学生通过历史可以完全依靠记忆来学习历史。但是缺乏理解可能很难记住另一方面，教师往往充当了一个班级的正式领导者，在课堂上缺乏与学生的交流，并按照自己的教学歌曲和标准进行教学。问题是在课堂上不可能知道学生的能力，而记忆是主要的教学功能。教育质量自然会下降记忆历史是教学的重要组成部分，但教师的工作不仅是勾勒要点，还要帮助学生找到记忆的方法和手段，降低记忆的难度，让学生做得更好。记住基本功能良好的记忆力需要学生对历史历史知识有很好的把握，所以改变传统的教学方式，勾勒内容，帮助学生更好地理解学科而不是死记硬背等等。

二、如何在历史教学中渗透爱国主义思想

（一）深挖教材内的爱国主义内容，通过历史名人事迹感悟学生

中国作为四大文明古国中唯一现存，并将文明体系延续下来的国家，有着无数优秀的历史财富和精神文化，这是中华民族的每一个人都应该感到自豪的。现在的历史相关教材中，有各种各样的爱国主义情怀的体现，所以每一个历史教师都应该去深度解析历史教材，将其中包含的爱国主义情怀剖析给学生们看。通过引导和解析，让初中生去发现、思考、掌握我国悠久的文明文化知识，能让初中生的爱国主义情怀更容易被激发。例如，战国时期的秦国蜀郡太守，这个人叫做李冰，他主持修建的都江堰全国闻名，造福了很多的人，让成都平原成为了举世闻名的天府之国，直到现如今依然在造福着百姓，为30余县区提供着灌溉，灌溉面积达千万亩，这在世界上是独一无二、绝无仅有的。

其次，我国的悠久历史上，有着许许多多有担当、忠君爱国的名人，他们的事迹渊源流传，激励了一辈又一辈的人奋进。教师就可通过这些历史上的名人事迹来感染学生，让学生的爱国主义情怀得到激发。例如，在讲到台湾的相关问题时，教师就可以为学生们讲解郑成功收复台湾的事迹，让学生能够跨过时光去见识到郑成功的英雄身姿，让初中生被先人的气势所影响，得到感悟，增强爱国情愫的滋生。让学生能够在心底形成报国的理想，增强学生的自主学习行为能力。教师还可以在日常教学活动中，结合本地的历史事件，来增进学生爱国主义情怀的建设。例如讲解抗日战争的内容时，历史教师就可以通过搜集本地相关的历史史料和资料，给学生普及在当时的岁月，本地发生了怎样的抗日事件，并将其与教材内容相结合。这不但能让学生知道当年祖国和故乡经历了怎样的水深火热，先人又是怎样的英勇无畏，经历了怎样的苦难，才为我们打下了今天的太平盛世。这能让学生更清晰地感受到历史的脉络，更容易让学生的爱国情怀得到释放。

（二）利用多媒体，使学生产生共情

多媒体在教育领域的应用越来越广泛。首先，多媒体在课堂上的使用极大地节省了教师的时间，教师不用在黑板上书写板书，为吸引学生的注意力起到了作用。其次，多媒体具有多样性的特点，不管是图文功能还是视频播放功能，都丰富了课堂上的教学，让学生能够看到更丰富的世界或无法追溯的历史事件。可以说，多媒体的使用为教师和学生都带来了极大的便利。

例如，在讲解《中国工农红军长征》这一课时，为了让学生更加真切地感受到长征过程的艰苦，我让学生认真分析历史资料，探究长征胜利的原因，体会先辈们不畏艰难、勇于追求崇高理想的革命主义精神。我利用多媒体给学生播放图片、视频及课件等让学生体会当时长征途中红军所经过的城市、所翻越的山脉、所蹚过的江河，真正地体会当时红军长征两万五千里的艰难险阻。如果教师只是在课堂上口头为学生讲述这个知识，这两万五千里对部分学生而言可能只是一个数字，通过多媒体，学生更加能够体会到当时的不容易，会更加珍惜现在的生活，产生对先辈们的敬重和感恩。

（三）巧用角色情境，深化学习体验

创设情境是课堂教学的一种常用措施，把爱国教学和情境教学结合在一起，能获得显著的教育成果。通过设计问题情境、角色情境、语言描绘情境等，鼓励学生积极参与到情境活动中，互相交流学习，深化学生的学习体会。这种“沉浸体验式学习”让学生身临其境，推动了爱国教育的进一步升华。如八年级历史课期末收官阶段，笔者组织举办了“饰演我心目中的英雄”情境活动，学生总结一学期所学的历史知识，在发生的历史事件中选出自己最崇拜的“英雄”，谈谈自己为什么会选择他，然后角色扮演所选择的英雄人物，从英雄的角度讲述、分享他们的爱国情怀，体会英雄人物的内心世界。随后教师向学生提出问题：1.同学们，你们知道他都做出了哪些爱国举动吗？2.他的爱国举动对后来历史的发展产生了哪些影响？3.他身上有哪些优良的品质值得我们学习和发扬光大？学生根据同学饰演的角色，分组讨论和发表自身的看法，对饰演的角色进行点评，学习英雄精神。在这堂扮演课上，岳飞、林则徐、文天祥、邱少云、钱学森、华罗庚等，都成为大家饰演的对象。

（四）设置问题，激起爱国情怀

在日常的教学中，教师向学生提出问题是一个非常重要的环节。不仅如此，在教学中，教师也要培养学生发现问题、提出问题的能力。只有能够发现问题、提出问题，才能够解决问题。教师引导学生提出问题时，要注意在教学新课前引导学生主动地提前预习，从新知识和旧知识的比较以及联系上提问，从新知识的意义、性质、特征等方面来思考问题，还可以对自己不理解、不清楚的地方提问。如果是教师提出问题，则需要根据学生的实际情况，结合教材上的知识提出问题，这样能够让学生更加轻松地回答问题，还能学习到有用的知识。

结束语：爱国情怀是每一个人都应该具备的思想，在初中阶段，教师要注重对学生的精神塑造，帮助学生建立正确的三观与优秀的品质。初中历史课可以通过爱国情怀的渗透提升历史教学质量，改善历史教学现状中的一些消极情况，要将爱国情怀的渗透与历史课程质量提升紧密结合在一起，为学生带来更好的历史教学体验。

参考文献：

[1]吴芳仪.浅论国家情怀在历史教学中的渗透[J].中学历史教学参考，2018（12）：65-66.

[2]孙丽娜.学在云端赢在指尖——情景创设与初中历史课堂教学融合初探[J].中学历史教学参考，2017（22）：44-46.

[3]朱劲敏.初中历史翻转课堂后的“信息”重组——以“甲午中日战争”教学为例[J].中学历史教学，2016（8）：15-16.