古丽阿瓦提•艾合麦提

摘要：小学阶段，学生的行为意识都是在社会主义价值观的引导下逐渐建立起来的，将价值观的内容融入各个学科的教学活动当中，结合生动的教学情境渗透到学生的思想之中，在这个过程中，学校和教师发挥的就是领路人的作用，而班主任作为学生校园生活的直接负责人，更要从班级管理工作中融入德育教育，培养德才兼备的全面性人才。

关键词：小学;班主任管理;德育教育

我们也知道，小学阶段是学生学习生涯时间最长的一段时间，从一年级到六年级，作为直接负责人——小学班主任要陪伴孩子们六年的时间，是会对学生的成长产生重大影响的一段时光。健康成长的背后指的是身心的双重指向，作为班主任不仅要关注孩子们的学习，更要从品德上引导他们成为一个价值观正确的人，所以班主任要在自己的岗位上发挥最大的作用，在日常的管理工作中渗透对学生的德育教育，培养学生成为品德兼优的好学生。

一、小学班主任工作德育效能的内涵及体现

小学班主任是小学生身心发展的引导者和班级活动的管理者，在培养学生成长成才上发挥着十分重要的作用，其工作决定了这种德育效能的发挥程度。面对新课改提出的新要求，敦促小学班主任去了解班主任工作德育效能的深层意涵，明确自身在学生培养中的定位，更好地发挥自身专业能力。

（一）小学班主任工作德育效能的内涵

1.小学班主任工作的内涵

要厘清小学班主任工作德育效能的内涵，首先要对小学班主任工作有一个较为清晰的界定。在以核心素养为核心的教育改革实践中，小学班主任工作的范畴正在不断拓宽，不仅要进行班级管理、关怀学生、人际沟通等传统工作，还要进行组织和管理教学活动、调控教学过程、引导学生树立正确三观等多元化的任务。

2.小学班主任工作德育效能的内涵

学者郑燕翔在《教育的功能与效能》中，将教师效能定义为在特定情境下引导学生实现超出预期的相关教育目标的能力。在此基础上，郑燕翔进一步提出了德育效能的概念，即通过德育活动对学生发展起到应有作用与实际结果之间的有效性程度。作为小学德育实践不可或缺的一部分，小学班主任工作的效能自然离不开“育人”。综上所述，本研究中的小学班主任工作德育效能是指班主任通过各类教学活动培养小学生的思想品质与道德行为所产生的功效和作用。

（二）小学班主任工作德育效能的具体体现

1.价值引领效能

价值引领即小学班主任利用启发、动员、鼓励、批评等手段，促进小学生形成正确三观，并在学习、生活中对社会主义核心价值观产生情感认同。小学生处于三观的建立初期，还未能形成完全独立的价值判断和选择能力，较容易受到外界的影响。小学班主任工作的价值导向效能体现在引导学生，以提升自我激励和约束能力，以及促进学生道德理念与行为的形成与产生上。

2.精神激励效能

精神激励即小学班主任通过情感激励、物质奖励、惩戒手段等，调动学生的主动性、积极性及创造性，使学生驱动自我完成各项学习和其他任务。在精神激励效能的实现上，班主任首先要关心、关注学生，除了学生的成绩、学业，更要关注其身心健康和精神需求。特别是在面对一些学习困难、性格内向的学生，要在充分了解其家庭情况、学习情况、性格特点的基础上，对其进行关心和关怀，进行褒奖和批评，不断激发学生的内生动力。

二、小学班主任工作德育效能的提升策略

影响小学班主任工作德育效能的因素有很多，本研究主要从工作重心、素养提升、选聘机制、增进培训四个维度入手，以充分发挥小学班主任工作的德育效能。

（一）调整班主任工作重心

小学班主任工作具有丰富性、多元性，不仅要进行班级管理、关怀学生、人际沟通等传统工作，还要负责组织和管理教学活动、调控教学过程、引导学生树立正确三观等任务。为了进一步优化小学班主任工作的德育效能，班主任需要根据实际情况调整工作重心，通过班干部培养、主题班会、社会实践等培养学生的思想品质与道德行为。在班干部培养上，对小学班主任而言，其教育对象是一群活泼好动、好奇心强的小学生，这意味着仅靠一己之力是不够的，还需选拔与培养班级干部，以贯彻班级规章制度，落实对学生的价值引领、精神激励及人格塑造。如要持续关注班干部的班级管理情况，根据德育工作中的具体问题进行具体指导，处理好他们在相关工作中的情绪问题、效率问题，从而加强班集体的建设和管理，推动学生的健康全面发展和综合素质提高。在主题班会上，对小学班主任而言，要有意识、有组织、有计划地开展一些德育相关的主题班会，以丰富的班会内容、多元的班会方式，将班主任主导性和学生主动性结合起来，寓教于乐，以实现最佳的教育效果。以“行为规范”主题班会为例，班会前班主任应设定好班会目标——让《小学生行为规范》在学生中得到更好的贯彻落实，并引导学生共同查找资料做好准备;班会中，应该紧密围绕学生学习行为规范，开展竞赛、抢答、讨论、表演小品等多种形式，充分调动学生的积极性和主动性;班会后，通过学生互评和教师评价，增进学生的反思与思考。

（二）强化班主任德育素养

小学班主任是小学生身心发展的引导者和班级活动的管理者，其德育素养决定了德育效能的发挥程度。为此，必须进一步强化班主任德育素养。首先，要强化班主任师德建设。所谓师德，即教师个人品德与职业道德的综合。其中，个人品德是一个人的立身之本，班主任与学生长期接触，一言一行、一举一动都会深深地影响学生，必须加强个人品德建设，才能更好地引领学生树立正确的价值观，更好地认识自我、发展自我。同时，班主任作为学生身心发展的主要引导者，必须树立良好的职业道德，这不仅是作为教育者的基本原则，也是为学生提供示范的最好指引。其次，要提升德育理念。随着新课改的深入，班主任德育工作也从以往的说服式变成了以学生为主体、根据工作情况创造性地运用多种形式开展工作。为此，小学班主任需要不断自觉提升德育理念，扩充在相关领域的知识储备。唯有如此，才能扮演好学生“在校家长”的角色，才能拉近与学生的距离，指引学生的思想品质与道德行为。最后，要提升德育能力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，德育能力是班主任将工作顺利展开所必备的技能。班主任应根据自身实际水平在工作中积极进行自我反思，以解决实际问题为出发点，加强认识方面的能力和实践操作方面的能力，以更好地把握学生德育发展规律，搜集和处理学生德育信息。

总之，良好的思想道德修养对学生健康成长，未来发展有着重要意义。“生资之高在忠信，非关机巧;学业之美在德行，不仅文章。”新时代的班主任，不仅要关注学生的科学文化学习的情况，更要时常关注学生的思想品德状况，巧妙运用多种教育方式，让德育为学生的发展保驾护航。

参考文献：

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[2]麦洁明.优化班级管理主导德育教育的探讨[J].中国校外教育，2017（34）.

[3]張琳.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].情感读本，2017（32）.