王然

摘要：随着《纲要》的实施，许多教师有意識地通过积极的互动，以提高教育的实效性，但是在现在幼儿教育的做法中，由于各种因素的影响，老师和孩子们之间的互动并没有很主动和积极。

关键词：数学活动;师幼互动;构建

一、问题的提出

20世纪80年代以来，关于教师和孩子们的互动，一直受到相关问题研究者的关注，并逐渐成为一个重要的全球性问题。师生互动是老师和幼儿之间的友谊建设过程，师生之间的互动存在于日常生活中的各个方面，主要表现在幼儿园教师和幼儿之间的双向人际沟通上。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应注重孩子们对事件的表现和响应，敏感的察觉到他们的需求，并以适当的方式及时响应，形成合作探究式的互动式。”

二、建构主义理论基础

在教学设计上，现代数学教学是非常重要的的新概念，是引导幼儿从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题过程中学习、理解和发展数学，密切数学与幼儿生活实际联系。因此，数学教学，紧密联系着幼儿实际生活，从幼儿生活经验和视图中现有的知识出发，创造有趣的情况，并引导幼儿观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使幼儿通过数学活动，掌握基本数学知识与技能，从数学的角度初步学会观察事物、思考，激发幼儿对数学的兴趣。使幼儿感受到数学就在自己的身边，数学就存在于他们现实的世界中，让幼儿主动建构知识体系。

三、当前数学教学活动中师幼互动存在的问题

1.幼儿主体地位的缺失

对于数学教学和学习活动，在幼儿园老师和儿童互动中，教师和幼儿是活动的主体，对于行为的启动和互动反馈方面都应该有主动权。然而教师则更多的是考虑怎样去完成预期的教学目的，更注重基础和系统的知识，而对孩子们在学习过程中可以有效的思考和反应有所忽视，往往是孩子服从，幼儿处于依赖约束的被动地位，缺乏对数学活动的兴趣和操作欲望，是限制主动性和创造性发挥的独立幼儿教育，孩子的主体地位在互动中并没有得到充分的重视。

所以，我们要将主导权还给幼儿本身。学习数学重点不是结果，而是在学习数学的过程中。数学学习是幼儿逻辑思维发展的过程，如果幼儿没有亲自去操作和这个过程，没有认真思考过程，那么这个孩子的逻辑思维就没有整体性，以后每一次的活动他都会没有任何的逻辑，想怎么弄就怎么弄，这就违背了学习数学的初衷。

2.教师自身的数学概念缺失

数学本身就是很严谨的，每一个数学概念都必需要弄清楚，所以教师自身的数概念要首先理解清楚，不能按照自己的理解方式去给孩子们讲述。在备课时要将目标中数概念的知识理解透彻，比如：区分数字的基数和序数的意义。如果老师自身没有理解什么是基数和序数，那么给孩子讲述时，孩子也是糊涂不懂的，这节活动上完就没有任何的意义。

四、增加师幼互动的建构方法：

1.树立正确的儿童观，尊重幼儿主体性

在幼儿园数学教学活动中，开展平等对话，在对话方面注重知识掌握，加强教师和孩子之间的情感交流是至关重要的。

针对数学活动的开展是否对幼儿学习有效，我们专门成立了数学教研组，每月定期开展数学教研活动，利用集体备课的方式将一节活动从引入到最后的梳理环节都认真的进行梳理，以免过程中出现不必要的语言和操作环节，影响整节活动的效果。

（1）活动延伸法

由于幼儿的学习欲望和学习兴趣总是在一定问题的情况下产生的，当孩子们对教师给的教学材料、教学内容没有兴趣和探索欲望时，教师又能及时的、巧妙地使用这种情况，使儿童和提供的材料之间进行互动的话，那么我们就可以有效地激发孩子的学习兴趣和愿望。例：幼儿在学习自然物测量时，一开始只是测量身边较短的物体，但幼儿的兴趣还是一直很高涨，于是我们提问：“你们还有没有想量的物体？可以是更长的地方等等”于是我们继续开展测量教室、操场等地方的长度，这样给幼儿的积极性有一个可以抒发的机会，体验他们的成功。这使得枯燥的数学学习变得生动，孩子们通过积极的创造性的自主运作，建构自己的知识。

（2）区域活动介入法

每天幼儿都有固定的区域活动时间，教师引导对于数学活动中理解和操作不完全的幼儿在区域活动时巩固练习。在引导幼儿时要用童趣的语言吸引幼儿主动自愿的来参与活动，不能强求幼儿，教师这样有意识的引导幼儿，可以帮助能力较弱的孩子巩固学习。

（3）丰富互动材料

数学活动中互动最重要的就是要准备充足的操作材料。丰富多的材料首先就吸引了幼儿的眼球，让孩子们有想尝试、主动尝试操作的欲望。其次材料的准备要有层次，有针对性行的根据幼儿发展情况提供不同难易程度的材料或同等难度的材料形式不同等，这样幼儿就可以根据自己的情况自主选择操作，不仅能达到教师的预期目标，还能让幼儿没有压力的进行操作学习。

2.提升幼儿教师的专业素质

在孩子们的数学教学和学习活动过程中，教师不仅要理解数学教学的内容和特点及数学教育和儿童的认知发展的规律，还要结合《纲要》、《指南》精神和先进的教育理念进行揣摩，准确掌握数学概念的属性，用儿童可以很容易理解地、科学的数学语言来表达，以加强学习数学理论，通过有效的数学教具，实践和探索阶段，逐渐提升实践水平，在整理知识和反映情况中成长。

3.遵循幼儿的身心发展规律，关注幼儿的个别差异

在幼儿园的数学教学过程中，教师应该注意孩子们的最近发展状况，特别是儿童目前的认知水平，根据婴幼儿身心发展的顺序性，以确定最近发展状况。教师应注意活动是否适合幼儿的能力发展水平的难度，让活动既让孩子体会到成功的喜悦，同时感觉有一定的挑战。比如：我们的操作材料要分为集体性质的，就是每位幼儿都可以达到的操作水平，除了基本的操作材料，根据幼儿班级幼儿现有水平再提供一到两组具有挑战性的操作材料，让能力强的幼儿能有进一步的挑战，体验挑战带来的愉悦感。

五、结论

总之，幼儿园数学教学活动，建立一个有效的教师和孩子们之间的互动，不仅使孩子们能够感性的积累数学知识，还能体验数学在生活中的应用，还可以促进孩子们的逻辑思维能力的发展。老师和孩子们通过积极有效的互动，激发孩子们对学习数学的兴趣和探索欲望，让孩子们学会在试图中理解，在学习上，培养孩子们良好的学习习惯和质量，为未来的学习打下了良好的基础。幼儿教育是教育事业中一个重要的部分。