刘福燕

【摘要】目的：探究互动教学模式在内科护理技能考试中的应用价值。方法：在2019年09月至2019年月12月开展此次研究，将此学年护理专业的学生挑选70名作为参研对象，以双盲法均分70名学生，一组为常规组，一组为观察组，对其分别应用传统教学与互动教学，比对两组学生的学习积极性及学习成绩改善情况。结果：常规组各个方面积极性及学习成绩均低于观察组，P<0.05，差异十分显著。结论：在内科护理教学中应用互动教学對学生成绩有显著的提高作用，同时还能增强学生的学习积极性，值得推广应用。

【关键词】内科;互动教学模式;应用价值;传统教学;护理技能考试

内科护理学是临床护理学中较为重要的学科之一，其对内科诊疗具有重要影响[1];相关研究数据表明传统教学模式在内科护理学中应用效果一般，学生对内科护理的理论知识及实践能力掌握较差[2]，在传统教学模式下的内科护理学生在课堂、课后的学习积极性一般[3]。此次研究与传统教学模式相比，互动教学模式在内科护理学中的应用效果。

1 资料与方法

1.1.1一般资料

在2019年09月至2019年月12月开展此次研究，将此学年护理专业的学生挑选70名作为参研对象，以双盲法均分70名学生，一组为常规组，一组为观察组，n=35名/组。数据经比对可得出，结果不具有差异性（P>0.05）。

（1）纳入标准：往期成绩均在60分以上的学生;配合度高且智力水平正常的学生;按时上课、完成相关作业的学生;自愿积极参与此次研究的学生。

（2）排除标准：存在严重疾病或经常缺课的学生;对研究内容了解较少的学生。

1.2方法

1.2.1传统教学（常规组、观察组）

①老师根据学校发放的教学大纲、教学目标，规划学生一学期的学习内容及目标;②讲课时老师着重讲解教学大纲中的重点内容，将主要知识点以板书的形式传授给学生，要求学生做好相关记录;③课堂结束后，要求学生自行消化、复习课堂内容，并对下一节课内容做好预习。

1.2.2互动教学（观察组）

①老师根据大纲制定本学期学习计划，在每节课上课前，将课堂学习内容、学习目标以及其他相关内容告知学生，要求其通过网络、查阅书籍或小组讨论等形式完成老师提出的问题，并自行学习相关基础内容。②课堂教学时要求学生几人成组，按照大纲内容进行分组讨论，对老师及大纲中的问题进行解答;然后提出对课堂内容疑问的地方，老师组织小组间讨论疑难问题，并引导学生解答难题，老师对本堂课内容进行总结、分析。③在课堂最后，老师对课堂内容做延伸，实际举例，让学生对此进行解答，引导学生独立思考。每节课对之前的知识点进行复习，结合学生遗忘的特点，提高学生的学习效率。

1.3判定指标

①对2组学生从学习兴趣、方法、行为、态度四个方面进行积极性评分，总分100分，每个方面占25分，每方面得分越高，积极性越高;②对2组学生的学习成绩进行比对，从实践技能、理论知识、总成绩（实践+理论）三个方面对比，总成绩为100分，实践与理论各占50分。

1.4统计学分析

试验通过统计学软件SPSS25.0检验，计量资料（ ±s）用t检验。组间比较用x2检验，卡方比对计数资料（%）率，组间有差异为P<0.05。

2结果

2.1比对2组学生学习积极性情况

观察组学习的兴趣、方法、行为、态度积极性评分均高于常规组，P<0.05，差异十分明显，见表2。

观察组学生的操作技能、理论知识及总成绩均高于常规组，P<0.05，差异十分明显，见表3。

传统教学是将知识传递给学生，学生去接受知识的一种模式，其可以使学生掌握课堂知识，也能够体现教师的教学及指导作用[4];但传统教学模式无法调动学生学习的积极性、主动性;其次老师灌输知识以课本内容为主，不利于学生实践能力的培养与提高。传统教学在内科护理学中应用效果不理想，学生的期末学习成绩较差，且临床实践能力一般[5];近年来互动教学模式在教学中广泛应用，效果较为理想，该种模式是将学生对理论知识的掌握以及实践能力为教学目标，旨在提高学生的学习积极性，避免传统的教师为主导中心的现象[6]。

此次研究数据显示，常规组各个方面积极性及学习成绩均低于观察组，P<0.05，差异较大;数据说明观察组在教学中采用互动教学模式能够提高学生各方面的学习积极性，有利于学生更好地掌握课本知识及实践能力，同时还能增强学生之间的互动性。互动教学中学生与教师是一种合作关系，而非传统的传递知识与接受知识的关系，该种模式将学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间实现了互动，使学生的学习态度、兴趣、方法等方面均有明显改善，同时让学生在课前自主学习，课堂中参与小组内、组间的互动式学习，从而加深记忆，也增强了学生的学习兴趣。

综上所述，在内科护理教学中应用互动教学对学生成绩有显著的提高作用，同时还能增强学生的学习积极性，值得推广应用。

参考文献

[1]屠影，纪慧丹，张铎龄，等. 基于移动教学平台的内科护理学教学新模式应用研究[J]. 中国实用护理杂志，2020，36（2）：141-146.

[2]王浩斌，方云，徐宏蕊，等. 导学互动教学模式在内科护理技能考试中的应用效果[J]. 中华现代护理杂志，2020，26（22）：3100-3103.

[3]谢丽琴， 周俊， 贺丽春，等. "四位一体"信息化教学模式在《内科护理学》中的应用研究[J]. 中国实用护理杂志， 2017， 33（7）：5.

[4]林朝芹，陈良英，娄伟，等. 基于微信公众平台的移动学习模式辅助护理教学的实证研究——以《内科护理学》课程为例[J]. 牡丹江医学院学报，2018，39（5）：135-138.

[5]吕文艳. 多元互动教学模式在内科护理教学中的应用与评价[J]. 国际护理学杂志，2019，38（14）：2145-2148.

[6]石莉红，骆艳妮，胡敏华. 情景案例结合导学互动教学模式在神经内科临床护理教学中的应用效果[J]. 解放军护理杂志，2019，36（5）：65-68.