李意忠

【摘要】本课例以“泡沫灭火器”为情境，采用三重表征、强化等策略，强化从微观的视角分析盐溶液，促进学生对“盐类的水解”概念的深度学习。

【关键词】中学化学;深度学习;三重表征;泡沫灭火器;盐类的水解;概念教学

20世纪70年代，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，第一次提出了深度学习的概念。具有深度学习能力的学习者能够在学习过程中不断反思、独立思考，能够将所学的知识和技能灵活地运用于解决复杂问题。

真实的问题情境是学生深度学习能力形成和发展的重要载体，也为学生开展深度学习提供了表现机会。在《高中化学课程标准》中，对于《盐类的水解》这节内容的情境素材建议主要有两个，一是不同盐溶液的酸碱性，二是泡沫灭火器。但在国内主流教材或教学课例等文献上，在开展概念教学内容时，鲜有选择泡沫灭火器作为情境素材。

有学者通过实证研究表明，在“盐类的水解”概念建构之初，“生活型”“简单型”的实验素材对学生好奇心和探究欲有较大刺激，而且比较容易理解和接受。生活中常见的泡沫灭火器在工作时的现象足够“惊艳”，所涉及的工作原理和主要试剂却非常简单，硫酸铝（强酸弱碱盐）和碳酸氢钠（强碱弱酸盐）又是该节内容很具有代表性的盐类。下面以《盐类的水解》的概念教学为主题，以“泡沫灭火器灭火”为情境线索，探讨促进学生深度学习的教学课例。……