李迎春

摘要：近年来，各地开始推广素质教育，要求教师因材施教，所以教师要改变教学理念，突出了学生的主体地位，彰显学生的个性，为开展初中数学分层教学打下坚实的基础。文章阐述了分层教学方法的含义以及分层教学方法的策略。

关键词：初中数学;分层教学;高效课堂

随着新课程改革的逐步深入，我国教学改革的步伐逐渐加快，素质教育广泛普及，在课堂教学过程中，学生的主体地位逐渐提升，成为日常教学活动真正的实践者和主要参与者。然而，每个学生的生活环境不同，导致学生在学习、性格、品德等方面存在差异性，思考、解决问题的方式和能力也会存在一定的差异。因此，教师应该立足于学生的实际学情，对学生进行分类指导，实现因材施教，设置既符合课程目标又易于学生接受的教学模式。基于此，分层教学方法应运而生。分层教学方法是根据每个学生的不同学习特点、学习能力和个性特点分阶段开展教学的，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，助力学生更好地成长和发展。

一、分层教学方法的含义

分层教学方法又称能力分组教学，是指在课堂教学过程中，教师依据每个学生的学习能力、现有的知识水平、学习潜力，科学地把学生按照学习成绩和智力检测的成绩分成水平相近的小组，再根据不用的分组针对性教学。

二、在初中数学教学中采用分层教学方法的重要性

新课程标准提倡，初中数学教师摒弃片面强调模仿、一度追求考试分数的传统教学方式，更关注于激发学生的自主学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，成为课堂的主人。

每个学生处于不同的生长环境，有着不同的个性特点，学习能力和智力能力也是千差万别。因此，如果初中数学教师对全班学生设置同样的教学标准，是不利于学生数学学习的。如果教师定的标准过高，会减弱后进生的学习欲望;如果教师定的标准过低，无法激发学优生的学习兴趣和学习欲望。由此可见，教师制订全班统一的教学标准是不科学的，无法让每个学生有所收获。

随着教学水平不断提高，教师的教学理念也在随之改变，初中数学教师应该更加注重每个学生的个体特点，因材施教，实现分层教学。只有把学生分层，才能够对症下药，为每一个层级的学生运用针对性教学方式，制订切实可行的教学方案，提高所有学生的学习能力。

三、在初中数学教学中采用分层教学方法的策略

（一）根据每个学生的情况，分层设计相应的教学目标

在初中数学教学过程中运用分层教学方法，教师应该详细了解每个学生的个性特点、学习能力和学习成绩，依据每个学生的具体情况进行分层，再分别设定科学合理的教学目标，这样可以使所有学生都得到合适的数学教学。比如，针对后进生，教师应该适当增加相关的数学基础知识，让他们做一些相对简单的习题，逐步掌握一些基础的数学知识，提高他们学习数学知识的信心。针对中等生，教师不仅要强化他们数学基础知识的学习，还应该引导他们掌握更加深入的数学知识，习题的难度也应该适当增加，开阔他们的视野，让他们能更加透彻地把握数学知识。针对优等生，教师可以适当传授他们一些难度较大的数学知识，引导他们自主学习、钻研、思考，懂得举一反三，把所学知识运用到实际生活中，提高逻辑思维能力。

比如，在讲授“因式分解”这一知识点时，教师可以依据班内学生不同的學习水平和学习能力展开分层教学方法，为每个层次的学生制订科学的学习目标。比如，教师可以让后进生反复学习因式分解的相关原理，把因式分解的原理记在脑子里，再准确地应用到解题中。教师可以让中等生在掌握因式分解基本原理的基础上，深入地学习因式分解的相关解法，以便提高他们的学习能力。教师可以让优等生熟练掌握因式分解的基本原理，并且把因式分解灵活应用到日常生活中。

（二）立足教学实际情况，备课中应用分层教学方法

从以往初中数学教学情况分析来看，教师在备课阶段只考虑了学生的共性，没有考虑学生之间的差异性，以至于备课缺乏针对性、重点性、多样性，最终导致课堂教学效果不佳。因此，在备课时，教师必须考虑到学生的实际情况进行分层备课，针对不同水平的学生准备不同的教学内容，这样就可以保证教学内容与学生的基础知识、思维方式、学习能力相符。同时，在分层备课的时候，教师必须全面掌握数学教材中的知识，明确基础知识、重点知识、难点知识、拔高知识，并针对不同层次的学生讲解不同层次的知识，促使所有学生都能提高学习能力，实现全班学生共同进步。

比如，在讲授“平行线的判定”这一知识点时，教师可以先将平行线判定的内容划分为三个部分展开分层教学。针对后进生，教师可以只讲基础知识，要求他们练习教材中的基本题型，并在课后巩固所学知识;针对中等生，教师可以讲解平行线的判定定理，引导他们分析和思考判定定理，掌握判定定理的方法;针对优等生，教师既要让他们会证明定理，又要引导他们主动思考平行线在生活中的应用，以及怎样将平行线知识应用到实际生活中。在分层备课后，教师可以按照不同学生的情况安排课堂练习，有效提高学生的数学成绩。

（三）根据每个学生的情况，分层开展科学教学

在传统初中数学教学过程中，教师通常会采用“填鸭式”教学方式，学生容易失去数学学习兴趣。还有一些教师会区别对待优等生和后进生，严重阻碍了后进生的学习，不利于学生的身心健康发展。因此，在初中数学教学过程中，教师要依据每个学生的个体差异，制订符合每个学生的教学方法，让每一个学生都能有所收获，让课堂教学质量得到质的飞跃。

比如，在讲授“整式的乘法”这一知识点时，针对后进生，教师应该着重讲解课本里的知识点，加深学生对书本知识的理解，掌握基础的数学概念、公式和定理，为后续的数学学习打好基础;针对中等生，教师应该注重让他们做习题，强化对课本知识的理解和应用能力;针对优等生，教师应该让他们应用所学知识钻研相关问题，独立思考，强化学习能力。总之，在初中数学课堂教学中，教师应按照学生的个人情况进行分层，通过因材施教的方式辅助学生，并引导学生按照个性化的学习方案逐步深化学习，提高数学学习能力。

（四）把握教学动态，采用科学有效的教学方式

采用分层教学方法时，教师应该采用多样化的教学方式，丰富课堂教学内容和方式，激发学生数学学习兴趣。教师还应该依据每个学生的学习成绩、学习能力和个性特点，制订不同的教学方案，关注学生在课堂教学中的实时动态，并根据学生的实际情况灵活教学，采用科学有效的教学手段，不断提高学生的学习成绩。同时，教师要根据教学动态选择合适的方法，开展针对性教学，引导不同层次的学生得到有效提升。

比如，在讲授“一次函数”这一知识点时，针对后进生，教师需要着重讲解一次函数的基本知识，帮助他们理解这一知识点，树立学习的自信心;针对中等生，教师应该加强相关知识的二次拓展，着重培养他们的学习能力，刺激他们不断挑战自我;针对优等生，教师应该合理引导，让他们自主专研，提高对一次函数的理解，做到活学活用。同时，在问题探究环节，教师作为课堂的重要参与者，需要在学生解答问题之后，点评回答情况，帮助学生了解自己的知识掌握情况。

又如在讲授“全等三角形的判定”这一知识点时，针对后进生，教师可以指导他们折叠三角形，让他们按照操作回答问题，获得不一样的学习效果。

总之，在初中数学课堂教学中，教师要想合理运用分层教学方法，必须随时掌握学生的学习动态，并采用科学有效的方法开展教学活动。同时，教师要依据学生的个性和实际情况制订个性化的辅助方案，帮助不同层次的学生提高数学学习成绩，真正体现分层教学方法的价值。

（五）立足学生实际差异，教学内容层次化

在初中数学课堂教学中，教师要结合学生的差异性运用分层教学方法，全面锻炼和提升学生的学习能力，在帮助学生掌握数学知识的基础上，提高学生的数学学习能力。

比如，在讲授“平行四边形及其性质”这一知识点时，教师不仅要考虑教学内容、教学目标、教学重点和教学难点等因素，还要考虑学生的实际学习情况。因此，教师要先引导学生学习和了解平行四边形的具体性质，然后针对不同层次学生的学习情况，布置不同的学习要求和任务，让学生更好地参与学习活动。针对优等生和中等生，教师可以引导他们学习较为复杂的平行四边形应用题的解题思路;针对后进生，教师的教学重点需要放在平行四邊形的简单运用上，以视频、图片的方式，为他们讲解平行四边形在生活中的应用。这样一来，不仅可以渗透平行四边形在生活中的应用价值，还能引导学生了解和掌握该类题型的解题思路，提高学习效率。

综上所述，教师在初中数学课堂教学过程中运用分层教学方法，可以提高学生学习数学的自信心，让后进生热爱数学学习，让中等生不断提高自我，让优等生更加深入地学习数学知识，取得更加优异的成绩，最终让每个学生都学有所获。另外，教师还应该不断提高自己的教学能力和水平，为建设科学高效的初中数学课堂付出努力。

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（作者单位：山东省聊城市聊城东昌中学）